摘要：实验是小学科学教学的基础，大家都知道科学实验讲究精确，容不得一丝不确定性。但是在小学科学实验中，受到多方面因素的影响，很多时候实验的过程、结果未必能达到老师所要求的精准度。教师只有充分考虑那些可能会影响实验精准度的因素，逐步在教学中不断剔除这些因素，才能真正提高实验的科学性、准确性。

关键词：认知障碍;材料发放;培养习惯;多元模糊评价

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0101-01

小学科学课上的重点是培养学生的科学意识、创新精神，还是追求精准的实验结果？许多老师过多的限定了实验的“精准”，容不得学生有半点差错，容不得学生的实验结果与科学规律之间有半点不符合。这样的“严要求”，使得很多学生在科学课前对于科学探究的无限兴趣，在真正接触了科学课后，反而消退得一无所有。多年的科学教学，使我感叹：实验，未必一定要精准的结果。关键要从学生的实际出发，始终关注学生的立场，学生的习得。

1.越过认知障碍，寻求实验的针对性。

实验的主体是学生，学生的认知水平、动手能力等决定着实验的精准度。科学教学不要低估学生学习科学的潜能，但也不能高估学生学习科学的潜能。过高或过低估计学生实际能力，都会使教育适得其反。

例如，教学《声音是怎样产生》一课时，许多学生认为声音是物体“动”的结果，没有一个学生认为声音是由物体“振动”产生的。教师为了得到这个结果，通过“挤牙膏式”的发问得到这个猜测。其实，教师没有必要这样做，应该根据学生的认识基础——声音是物体“动”的结果，引导学生设计科学探究活动方案，并开展探究实验活动，在活动基础上进行交流。让学生说说实验的方法、过程、看到的现象，说说物体发出声音时，它是怎么“动”的。在学生感性认识“动”的基础上，引导学生认识这种“动”在科学上叫“振动”，从而使学生认识声音是由物体振动产生的。在这里，学生有认知障碍不足为奇，问题的关键是教师能不能及时地应对学生在学习中的困难，作出有效的引导，使学生从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”，从“不感兴趣”到“感兴趣”。因此，教师要真正认识学生科学学习的实际情况，针对学生实际，引导学生开展实验探究活动，使探究更有效。

2.控制材料发放——优化实验的操作性

充足、有结构的材料是学生亲历科学探究活动的充分保证，科学教师应该从教学目标、教材特点、学生实际、学校条件、当地环境资源等情况出发，精心准备探究材料，切忌“多而烂”，应做到“少而精”，真正使科学探究活动落到实处，让学生经历充分的科学探究活动。

教学《声音是怎样产生的》一课时，教师一股脑儿提供皮筋、尺子、试管、有水的水槽、锣鼓、音叉、哨子等材料给学生做探究实验。教师准备的材料可谓“充足”，但缺乏结构。学生无所适从，又玩这又玩那，锣鼓声、哨子声响成一片，根本听不到皮筋、尺子发出的声音。看上去场面热烈，学生探究积极，事实上学生探究的有效性很差。

教师还要会控制材料的数量，材料发放的次序。这里可以先提供皮筋、尺子、试管、有水的水槽让学生探究，然后提供锣鼓、音叉、哨子等让学生探究。这样，通过控制材料，可以调节课堂教学节奏，启迪学生的思维，让学生集中精力展开探究活动，层层推进，经历探究活动，提高探究效率。

3.培养良好习惯——提高实验的实效性

在科学探究过程中，常常看到有些老师在学生探究思路不清的情况下，甚至连研究问题都不清的情况下，就匆匆让他们开展科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热闹，学生探究非常投入。但实质上，这种深究活动目的不明，方法不清，活动无序，探究缺乏科学性，教学效果可想而知。

如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，就让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是出现了“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按这些方法一一去探究。在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极相似的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”有的说用火烧，有的说用水浸泡，还有的说撕撕看……真是百花齐放。接着，学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别了纸与塑料。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养。我想：科学探究的过程中把“动手前先动脑”作为良好的科学学习习惯来培养，那么探究活动的有效性必将随着习惯的形成而提高。

4.多元模糊评价——追求过程的成就感

新课程非常重视教学评价的作用，通过评价来激励学生的科学学习，实现教学过程的最优化。因此，在课堂教学过程中，教师可以组织学生开展自我评价与反思，学生互相评价与反思，师生互相评价与反思等形式，让学生成为教学评价的主体，从而更全面地认识自己的科学素养的水平，促进自我发展和全体同学的发展，体验探究学习的成功与快乐。

如在了解“纸的发明与制造”这一学习活动中，先提出“纸是谁发明的？它是怎样制造的？”这一问题，当学生回答后接着问：“你是怎么知道的？”然后对学生的学习方法给予肯定评价。当学生阅读完资料，知道了造纸的一些工艺后，教师说：“这些介绍过于简单，如果你想更多更详细地知道造纸的工艺，有什么办法？”有的学生说：“查阅资料！”有的说：“看电视、光碟钿”有的说：“咨询别人！”有的说：“上网查阅！”还有的说：“利用业余时间我们小组组织起来去造纸厂参观。”……这时候，教师对于学生的回答首先都应该给予肯定，这是学生发散思维的结果，使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径。在肯定的基础上，教师再组织学生评比出适合大家又可行的方法。这样就为学生下阶段的探究学习、思考观察指明了方向。

如何在“不精准”中，不断追求实验的“精准性”，不断追求实验对于学生思维能力、创新能力的提高，需要我们科学老师准确把握好其中的“度”。

参考文献：

[1]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014，43（04）：111-120.