摘要：本文采用文献分析法、实例分析法，整理、架构出古诗词审美意象以及组合方式，最终形成诗词意象的赏析体系，将之运用在语文教学中提高学生对诗词的理解水平，旨在为中小学古诗词教学研究提供有效参考。

关键词：诗词意象;意象组合;梳理

中图分类号：I207.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0134-01

意象之说最早现于《周易·系辞》中的“观物取象”“立象以尽意”，这里的象原指卦象，表达的是阴阳变化规律。后来其被引申为具体可感的物象，但其“立象以尽意”的基本原则未变。经过长时间发展，古诗词中意象种类繁多，有植物类如柳、梅、菊、兰等;动物类如黄鹤、归雁、猿猴、子规等、事物类如明月、宝刀、征蓬、大江等。随着意象种类增多，意象组合方式应运而生，现已知的有并置、叠加、对比等。

1.古诗词中常见的典型意象

1.1 植物类意象

古诗词中植物类意象主要包括柳、梅、菊、兰、桃花、松、竹、柏等。柳谐音“留”，古代文人送别多“折柳”相送，“折柳”之风盛行在唐代、宋朝，之后“折柳”便成为离别的象征，代表离人的离别之苦与难分难舍难言之情，因此柳的意象是离别。比如：“羌笛何须怨杨柳”中“杨柳”指《折杨柳》歌曲，表达离别之愁，留念之意。梅花傲雪盛开，不畏严寒，古人根据梅花的特点将之意象锁定为坚强、不屈不挠、逆境求生精神的象征，常被诗人用来表达自己冰清玉洁、高雅脱俗，不与世俗同流合污的高尚情操。比如：《卜算子·咏梅》，陆游的词上片集中写梅花的困境难处，下片写梅花的灵魂及生死观，词人以梅花喻人，托物言志，暗喻词人虽终身坎坷却坚贞不屈，不与世俗同流合污的高尚情操。毛泽东的词是其读陆游的词之后反其意而作，这首词通篇不带愁字，借梅花的美丽、积极、坚贞歌颂革命者的高尚操守与傲骨。菊花具有高人隐士的味道，唐代以前文人用菊花比喻人坚贞不移的品格，但它的主要意象停留在长寿方面。唐代以后，文人将其人格化，象征文人的骨气。兰、松、竹和柏的意象是高洁的人品，桃花的意象比较多，最经典的意象是比喻年轻美貌女子、惜春伤春、思乡之情等。

1.2 动物类

古诗词中的黄鹤、归雁、猿猴、子规等均属于动物类意象，比如：“黄鹤一去不复返”中的黄鹤代指仙人，黄鹤的意象一般是得到成仙的仙人，代指文人对仙境的渴望。归雁的意象是思乡之情，比如：《次北固山下》中的“归雁洛阳边”，“归雁”是指“雁足传音”，即是书信、音讯，该诗用具有思乡之情意象的归雁表达作者浓浓的思乡之情。猿猴的意象是哀音，代指的是诗人心中的哀怨、愁苦、凄怆、孤寂之情。子规即杜鹃，传说中杜鹃乃杜宇魂魄所化，常夜鸣且声音凄切，它的意象是悲苦哀怨之情，虽与猿猴意象相似，但它所代表的悲苦哀怨更甚。喜鹊的意象是吉祥，象征美好的希望。比如：“明月别惊鹊”中喜鹊是美好吉祥的象征，但是诗人在喜鹊前面加一个惊字，写出幽静美好景色中的热闹，表达词人对乡村大丰收的喜悦和对山村生活的热爱之情。

1.3 实物类

实物类最典型的意象代表是月，月在古诗词中最常见，初中古诗词中也最多，比如：“海上明月共潮声”“月照一孤州”“秦时明月汉时关”“欲上青天揽明月”“月有阴晴圆缺”等。月的意象是思想怀远，表现美好、纯洁无暇的感情，对人生短暂的悲伤，抒发诗人、词人的愁苦之情，展示广阔情怀。宝刀的意象是锋利、贵重、尚武、自豪、友情等，其中最经典“宝刀未老”、“男儿何不带昊钩”，昊钩一般泛指宝刀。

2.古诗词中常见组合方式

2.1 并置

并置意象组合方式是初中古诗词中最常见的方式之一，它是指两个或者两个以上的意象并列组合在一起。并列的意象没有时间、空间的限制，也没有关系限定，组合的纽带是诗人、词人的思想感情。并置意象组合方式有很多种，最常见的有层递式、逆推式和承续式，其最突出的特点是意象并行。但是并置并不是胡乱排列，它是按照诗的意来进行排列的，如果没有意乱排列属于乌合之众，不能成诗词。最经典的并置组合方式是马致远的《天净沙·秋思》，并置的意象有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，描写出一幅苍茫、凄凉且萧瑟的秋天景象。词人由景生情，用并置的意象层层浓化词人羁旅之苦、悲秋之恨。这首词意象并置虽多，但多而不乱，按一定秩序排列，将词人漂泊、迷茫、悲苦之情规律的表达出来，给人一种并置规律美。

2.2 叠加

叠加的作用是叠加感情，最常见的叠加方式有两种，分别是复叠、叠指。叠加与并置是两种意象组合方式，但很多学生容易产生理解误区，认为并置与叠加是同一种组合方式。并置有并列、并行的意思，它的意象都是平行并列在一起。叠加是意象纵向叠加在一起，与横向的并置迥然不同。比如：“中庭地地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”，将“树”、“栖鸦”、“冷露”、“桂花”意象叠加起来，表达诗人的别离愁绪。

2.3 对比

对比意象组合方式也是最常见组合方式之一，它主要是将相对或者相反的意象组合起来，使诗词产生强烈的对比感，震撼读者的心灵。比如：柳宗元的《江雪》，将相对、相反的意象“千山”“万径”“孤舟”组合在一起，将寒冬垂钓的画面一层层描绘出来，表达诗人遭受打击后坚贞不屈的情深，同时又渲染诗人孤寂的心境。再比如陶渊明的《饮酒》中的“结庐在入境，而无车马喧”，将“结庐”“车马”两种相对的意象组合在一起，静和闹的对比感非常强烈，用强烈的静、闹意象衬托陶渊明虽然居住在喧闹的入境，但是却不受红尘烦扰的心境，将作者自我净化的境界鲜明的烘托出来，给人一种鲜明的强烈感。

意象意象是古诗词的灵魂。了解古诗词意象有利于读者正确解析古诗词。有意象就会有意象组合方式，常见的组合方式有并置、叠加和对比等。教师梳理、归纳出中小学古诗词中的经典意象和常见组合方式，可以形成中小学诗词意象赏析体系。将该体系传授给学生，有助于提高学生对古诗词的理解水平。

参考文献：

[1]陈娟.古诗词教学应重意象的文化性[J].语文建设，2018（5）：67.