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如何让传统音乐走进中小学课堂

作者:贵培澎 字数:2539  点击:

摘要:中国有文字的历史已有五千余年,而音乐历史可以追溯到更加古远,这笔宝贵的精神财富传承至今对当代的教育仍具有重要的现实意义。教育是传承重要手段,如何让传统音乐与课堂对接,弘扬中国优秀传统音乐,成为了一个难题。本文从中小学课堂入手,从传统音乐的特点、如何融入、师资等三个方面展开分析,为实现传统音乐顺利走进中小学课堂提供参考。

关键词:中国传统音乐;中小学课堂;音乐教师;传统音乐的特点

中图分类号:G633.951 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0028-01

引言:东汉王充《论衡·谢短篇》云:“夫知古不知今,谓之陆沉;夫知今不知古,谓之盲你古瞽。”今天,我们的教育面对的主要问题不是贯古通今,而是在浩繁的科学知识体系中如何吸取中华优秀传统音乐文化的精华和价值。

1.什么是传统音乐

1.1 历时性的时代特点

“中国传统音乐”是指中国人运用本民族固有方法、采取本民族固有形式创造的、具有本民族固有时代标志形态特征的音乐,不仅包括在历史上产生、流传至今,还包括当代。可见,传统音乐包括“国乐”但不包括“新音乐”,但它们都是“中国音乐”组成的一部分。传统音乐与新音乐的区别并不在于出现时间的先后,而是在于其表现形式及风格特征。如二胡独奏曲《江河水》、《渔舟唱晚》虽是近代音乐,但其表演形式属中华民族所固有,具有时代性的标志,所以也是传统音乐。相反,学堂乐歌、钢琴独奏曲《牧童短笛》等因其音乐形态特征借鉴了西方音乐,故不是传统音乐。说明了传统音乐按照历史的进步而不断的完善,并不是一成不变的,因而具有历时性的时代特点。

1.2 一脉相承的礼乐特点

中华是礼仪之邦,中华传统可以说是礼乐文化,这曾经作为一种常识,印人每一个人的心中。中国古代礼学有三部经典:《周礼》、《仪礼》和《礼记》合称“三礼”,他们是中华礼乐文化的理论形态。在礼乐之中,揖让周旋、诗歌唱和、变化气质、涵养的性、其乐融融。

如果说礼的作用是从外表来规范你的行为举止的话,那么乐的作用就是从内心来扶正你的性情,使得修身的功夫由外人内,进入更深的层次和更高的境界。对于音乐大家都有一个体会就是,影响人的情感最为直接、最为强烈。若是听了《黄河大合唱》,马上就会热血沸腾;听了《高山流水》,立刻就会心静如镜,意存高远。如此之类,不胜枚举。儒家深知音乐的妙用,孟子曾经感慨地说:“仁言不如仁声之人人深也”。在听音乐的过程中,自然而然地养性怡情,提升气质,这是中国音乐非常独特的地方,也可谓是中华文化之精髓。

2.如何让传统音乐融入音乐课堂

2.1 合理开发,丰富音乐课堂

近日,全椒县西王学校,初一班级举行了一节名为“百善孝为先”的主题音乐班会。课堂上,我首先带领学生向圣贤孔夫子画像行礼,随后演唱由《弟子规》谱成曲调的歌,向学生讲解了“孝”字的汉字构形和从象形文字演变至今过程,通过多媒体展示香玲九岁能温习的故事。最后,学生集体表演唱《明日歌》。课堂上35分钟的课程,形式丰富多样,帮助学生更深刻地领的内涵。这节课只是学校《咏出经典》校本课程中的其中一讲,这样的课程学校安排在学生的音乐课中,将知识性、兴趣性、内涵性结合传统音乐文化知识融入初一、初二的课程,一起分享交流,学习感悟,其活泼的形式受到学生和家长的一致欢迎。

2.2 不断探索,适合学生演唱

西王学校上午第三节课,优美淡雅的歌声从教室里传出,仔细一听便是音乐开课曲《声律启蒙》,《声律启蒙》词改编自清代作家车万育,这首歌结合了传统音律和中原民谣。整首歌曲采用了民族五声调式的旋律,配以古人吟诗作对的语气腔调。通篇乐器除了吉他打底,其余都是古琴、琵琶、箫等中国传统乐器,更有用意最深的五个木鱼和木蛙。歌词主歌部分杂揉了《声律启蒙》原文中的语句,“云对雨、雪对风、晚照对晴空”让学生耳听平仄之声,心悟理趣之妙,“两鬓霜”、“一客行”、“一袍风”、“佛陀对苍生”,形简意丰,给学生勾画出一幅意境开阔的场景,最后一句“我对你,嘴对心,九夏对三冬”,同样笔墨淡而情谊真,歌词走进学生内心;曲调方面,典型的民族五声调式旋律,并加入了古人吟诗作对的语气腔调。通篇配乐除了吉他外,所用无一不是中国传统乐器,而且每一件乐器都有其象征:古琴是老者,琵琶是女子,箫代表男人,略显俏皮的木鱼则是天真烂漫的孩童。歌曲表现出了“从心所欲不逾矩”式的自由,给学生带来了传统音乐的意境之美、音韵之美、情感之美,调动学生的多种感官全方位地去欣赏感悟传统音乐之美,从而去传唱传统经典音乐。

3.音乐教师可以做些什么

3.1 课堂教学范唱

师者,传道授业解惑者也。传统音乐走进课堂,除了注重教材革新外,教师的重要性不言而喻。

针对不同的教学内容来说,教师展示的教学内容侧重点也应有所不同,对于传统音乐中偏重于活动、技巧性的内容,教师应亲身示范,但对于偏重于欣赏性质的教学内容,教师应借助多样的教学资源展现给学生,让学生掌握欣赏传统乐曲的知识与技能,丰富学生的情感态度与价值观。

教师能够利用多样化的教学资源,结合图像、音频、视频等多样的形式,吸引学生的注意力,选择合适的教学方法,对不同性质的教学内容采取不同的教学方式,充分激发学生对传统音乐的兴趣,摒弃传统的将传统音乐文化知识仅仅变成了解音乐历史的另一种形式的文化讲授课。

3.2 正确的文化观

优秀的教师能够根据不同学段学生的身心特点,做到有所侧重,达到学习效果最优化。对于1-2年级,抓住这一时期学生以形象思维为主的特点进行直观教学,采用教师表演学生欣赏为主,抓住这一年龄段学生注意力不易集中的特点,多组织一些简单有趣的具有民俗音乐气息的课堂活动,活跃课堂气氛,激发学生对传统音乐的好奇心。对于3-6年级,这一时期的学生体验、感受的能力增强,相比于低年级的学生更有组织性,这时期教师就可以设计一些稍微复杂些的音乐活动,讲述民俗小故事,唱一些富有童趣的民间歌曲,此时的课堂仍会继续保持课堂的活跃气氛。

参考文献:

[1]张计:我国音乐教育与音乐文化协调发展探析[J].学术交流.2010(191).

[2]韩文瑾:作为文化传承的学校音乐教育研究[D].信阳师范学院.2016.


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