中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0121-02

这一学年，我担任一年级语文教学工作。而多年的教学经验提醒我，看图写话是作文训练的最初阶段，是低年级作文能力训练的一种重要形式，是中高年级写作的基础，因为看图写话是培养和提高孩子认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。于是，我便向孩子们大力宣传“万丈高楼平地起”的观点，在指导看图写话的过程中采取“三变”的方法，努力培养他们热爱看图写话，写好看图写话，为将来学好语文奠定坚实的基础。

1.“变”——激发情趣，让爱说变成乐写

一年级的孩子进入小学校园，活泼可爱，天真烂漫，遇到学习上的间题都爱问为什么，处处表现得大胆、新奇，甚至有些奇思妙想。只要喜欢这位老师，什么话都愿意与老师分享，即使说的都是口语化的语言，不太完整，也不太通畅，甚至缺乏条理性和连贯性，但敢说、爱说、乐说是他们最大的优点。因此，保护好孩子们勇于说话的童心，是非常重要的。所以，鼓励孩子们在课间交流坚持使用普通话的同时，在课堂上指导他们看图说话时，也要求大家都耐心倾听同学的发言，刚开始时适当降低要求，只要把想表达的话响亮地、连贯地说清楚就行。这样一来，大大激发了孩子们爱表达的欲望，课堂上，争着发言的小手就如雨后春笋般不断涌现。

因为一年级学生的识字量有限，能说好图画，但未必就能写好。有些识字量差的孩子甚至一听说要写，就想哭鼻子了。所以，如何激起他们写作的情趣呢？我鼓励他们说：“孩子们，你们知道吗？如果你能将说的话完整地写下来，就是小作家、小诗人了！”孩子们一听，噢，原来成为小作家、小诗人这么容易，自己说不定哪天就能当上了，脸上都笑开了花。写话的动力来了，要不断维持下去，我还花了些心思，告诉他们：“等你们把一幅幅的图画变成一篇篇小文章时，你就离小作家越来越近了，在这期间，说不定你在不知不觉中记下了自己的学习成长过程呢。”还为他们设计了一份“我是小作家成长脚印”，内容包括：一共写了几幅图，分数情况（几次）（100分，99-95分，90-94分90分以下），奖章几个，写得最满意的图画，最想再修改的图画，用得最生动的词语，自己最喜欢的句子，错得最多的字和标点，自己进步最大的地方，我想说的话……共十项。（表格设计如下）还告诉他们，到中高年级，把自己写过的文章收集起来，整理好，编写自己和班级的作文集、语文成长录，就能当编辑了，还能当记者，采访班级的“小作家”、“小诗人”、“小编辑”，写采访报道等。孩子们一听，乐坏了，短期目标、中期目标、长期目标都清晰地展现在自己的眼前，一定得好好把握机会。这样一来，写作的动力就能源源不断了……

2.“变”——展开想象，让图画变成动画

看图写话的画面是一个个静止的人或物或景，而且比较单调，如果不能适当地展开想象，光把看到的写下来，那么写出来的话也是平淡无奇的。因此，我在课堂指导时，针对图画的不同内容，运用不同的训练方法，鼓励孩子们进行合理想象，使静止的画面动起来，使单调的画面充实丰富起来。

方法：

演一演——扮演图画中的人或小动物。（主题：夏夜，青蛙蹲在荷叶上数星星。）

做一做——模仿图画做一做。（主题：快放学了，小男孩在教室里收拾书包。）

学一学——课文是最好的例子。（主题：春天来了，三个孩子来到公园里植树。）

想一想——遇到这样的事情，自己会怎么做。（主题：放学的时候下雨了，两个孩子共同打着一把伞回家去。）

问一问——当一名小记者，去采访别人，问问别人是怎么做的。（主题：早上，小朋友在洗簌间洗脸。）

看一看——仔细观察图画或者实物，想想接下来会发生什么事情。（主题：春天来了，小朋友们来到公园里看花。）

通过上述的训练方法，孩子们可以从图上画的一个场景联想到前前后后的几个场景，由一个动作或表情联想到人物的心情和可能会说的话，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一人一事、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心快乐绽放。

3.“变”——丰富画面.将短句变成长句

一年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词汇量也少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我根据图意，设计了步步深入的问题，将画面进行层层扩意，逐渐丰富图画的内容，一步步引导学生从说一句话到几句话，完整、连贯地把图画的意思讲清楚，写生动。

刚开始时，只要求他们用一句话完整地表达，写清楚二要素：“谁干什么”就行了。随着识字量和阅读量的增加，要求也逐步提高，要求写清楚三要素：谁？在哪儿？干什么？四要素：什么时间？谁？在哪儿？干什么？五要素：什么时间？谁？在哪儿？干什么？结果怎样？多要素：什么时间？谁？在哪儿？干什么？怎么干？怎么想？怎么说？怎么做？结果怎样？图上有哪些景物？

如：在引导“一个小男孩在帮叔叔推车。”“这幅图时，第一个孩子说：“丁丁在帮叔叔推苹果车。”我按照上述的方法，引导孩子们将画面进行层层扩意，向他们多问几个为什么？看清叔叔的动作、神态，帮了以后叔叔会怎么说呢？在我的启发下，一个短短的句子变成了：早上，丁丁在马路上看见一位叔叔拉着满满的一车苹果累得满头大汗。他飞快地跑到车子后面，帮叔叔推车。叔叔回过头一看，高兴地说：“小朋友，谢谢你。”丁丁说：“不客气！”你看，丁丁真是助人为乐的好孩子。这样一步步将句子变长再变长，孩子们都惊讶地发现：哇！原来看图写话刚开始的一句话也可以变成这么多句，可以变成这么多字的一段话。运用这样的方法进行训练，丰富了图画的内容，降低了写话的难度。

这样层层扩意的训练方法，让孩子们一步步地将句子补充得更加具体、生动，除了可以描写图画中的环境以外，还可以写出人物的语言、动作、神态、心情等，最后，也可以加上一句总结性的话，如：“你看，他们打扫得多干净啊钿”“春天郊外的景色多美啊！”使学生对总分总或分总的构段方式有个初步的认识，为中高年级的写作打下良好的基础。

一个多学期以来，感觉到孩子们的看图写话有了明显的进步。看来，在看图写话指导时的“三变”，确实是培养和提高学生习作能力的好方法。