摘 要：教师在小学语文课上应积极培育学生的语文素养，为学生深入学习语文知识及增强信息处理能力、人文素养等综合素质给予支持。写话属于低年级语文教学主要内容之一，侧重锻炼学生的语用能力、逻辑思维能力，助力学生在写话的过程中初步掌握符号的用法，优化语感，珍視个人独特的情感体验，为今后写长篇作文打下基础。如何高效开展写话教学活动，成为教师要解决的问题之一。文章探析基于课外实践活动丰富小学生语文写话内容的策略，以期为提高小学语文写话教学质量提供参考。
　　关键词：课外实践活动；小学语文；写话内容；语文素养
　　中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0050-04
　　小学语文课外实践活动主要指的是以弘扬传统文化、拓展学生眼界、增长学生见闻为主的育人活动，相关活动具有综合性、多元性等特点，学生不仅可以在活动中学到更多的语文知识，还能强化理解能力、思维品质等素养。在课外实践活动中扩充利于启发学生写话的内容，使学生能激活语文思维并完成写话任务，同时可养成在实践中累积写话素材的好习惯。基于此，为了提高小学语文写话教学质量，探析通过课外实践活动丰富小学生语文写话内容的策略显得尤为重要。
　　一、 通过课外实践活动丰富小学生语文写话内容的要点
　　（一）确立写话内容扩充的标准
　　为了使语文课外实践活动中的写话内容既丰富又具有育人价值，教师需根据新课标确定写话内容扩充的标准，从源头剔除不利于低年级学生增强写话能力的内容，严把写话内容扩充关，继而提升课外实践活动的育人水平。新课标把1～2年级学生划分为第一学段，并对写话教学提出了要求，需教师通过教学实践指引低年级学生写出自己想要说的话，对写话感兴趣，还能写出想象中的事物及自己的感想，在写话时能运用平时积累的词语，依据写话需要使用感叹号、句号等标点符号。只有课外实践活动中的写话内容能助力学生爱写话、乐表达并掌握标点用法、增强语用能力，才能说明相关内容具有扩充的价值。
　　（二）基于课外实践活动理顺丰富写话内容的思路
　　学生在课外实践活动中能产生写话兴趣，并在兴趣的助推下完成写话任务，发挥课外实践活动的启发作用，在课外实践活动中增强语文素养。教师为了指引学生把参与课外实践活动的感受、经过等方面转化为写话的内容，并增强写话内容的丰富性，要引导学生理顺思路，具体可从以下几个方面出发：第一，创设思维导图，将课外实践活动的经过、结果、时间、地点等内容在思维导图中展示出来；第二，畅谈主观感受，说一说自己在课外实践活动中有哪些收获，引领学生珍视独特的个人体验，因为学生关注的重点、个人素养、理解能力等方面不尽相同，所以会有不同的感受，这将成为学生丰富写话内容的支点；第三，筛选写话要点，确定最想要表达的事物，因为低年级学生掌握的词汇较少、写话经验不足、布局谋篇能力较弱，所以无法长篇大论，这亦不符合语文教学规律及学生语文素养的发展规律，所以教师要指引学生选出重点，并围绕重点写话，解决学生写话内容“贪多嚼不烂”的问题；第四，自省自查，助力学生养成纠错的好习惯，能在读自己所写内容的过程中发现不足，这将成为学生今后在课外实践活动中积累写话素材及增强写话能力的着力点，进而基于课外实践活动助力学生建成丰富写话内容的逻辑闭环，使学生能在不断扩充写话内容的基础上学习成长。
　　二、 通过课外实践活动丰富小学生语文写话内容的原则
　　（一）目的性原则
　　因为课外实践活动的机会有限，所以教师要增强写话教学指导的目的性，确保学生能在每次课外实践活动中都有收获，并能在活动中找到写话的方向，在此基础上从课外实践活动中取用丰富的写话素材。例如，教师可将“积极表达自己的感想”“会用感叹号”“发现客观事物之美”视为基于课外实践活动的写话教学指导的目的，引领学生在活动中发出感叹，能用“××真美啊！”“这朵花真鲜艳啊！”等感叹句抒发主观情感，同时以抒情为中轴从课外实践活动中选取写话素材，用以说明“美在哪里”“艳在哪里”“好在哪里”，继而为学生丰富写话内容提供抓手，还可培育学生的逻辑思维能力及标点符号应用能力。
　　（二）生本性原则
　　学生能在课外实践活动中全情投入是学生主动收集整理写话素材的先决条件，基于此语文教师要确保课外实践活动与低年级学生的兴趣喜好相符，能助学生“六大解放”。除了活动设计需具有生本性外，学生丰富语文写话内容的过程亦需具有生本性，教师要鼓励学生从主观视角出发回顾活动历程，积累活动经验，在此基础上网罗写话内容。有些学生因在活动中不够专注而无法扩充写话内容，还存在写话内容枯燥乏味、照搬例文等问题。这说明教师一味地打造开发、民主、活跃的课外实践活动平台，并不足以让每位学生拥有均等的实践与体悟的机会。基于此，教师需认识到部分低年级学生自律能力、接受能力、实践能力较差对其课外实践活动体验所带来的负面影响，并在充分尊重学生的前提下适时引导，纠正其活动偏差，启发其思考，使学生能在教师的帮助下积累写话素材，还能从主观视角着眼丰富写话内容。
　　三、 通过课外实践活动丰富小学生语文写话内容的阻力
　　学生在课外实践活动中能积累写话素材，还能养成乐于观察、积极表达的好习惯，这可为学生今后增强写话能力提供有利的条件。部分语文教师在组织学生开展课外实践活动时存在如下阻力，并不利于学生丰富写话内容：第一，主题模糊，课外实践活动、写话教学指导缺乏关联性，学生在课外实践活动中较为盲目，虽然玩过、乐过，但并不知该如何选用写话内容，因未能带着“写话任务”而参与实践活动，所以存在未做好写话准备的问题，学生在写话时较为被动，很有可能大脑一片空白，并不能有效地丰富写话内容；第二，课外实践活动配套课程有待开发，课外实践活动的写话指导功能随之减弱；第三，课外实践活动中的生活元素较少，写话内容鲜少能与学生产生共鸣，学生在收集整理、筛选使用写话素材时倍感压力，这不利于学生丰富写话内容；第四，课外实践活动人文性较弱、趣味性较强，这使得课外实践活动很难发人深省，学生更多地关注课外实践活动是否有趣，相关活动对学生的影响不够深刻，学生不知要写什么，在迷茫的状态下学生很难丰富写话内容，还存在写话内容不足以体现写话主旨的问题；第五，综合评价缺位，评价促学效果欠佳，教师未能通过评价助推学生持续丰富写话内容。