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如何在小学一年级充分运用直观教学

作者:揭水贤 字数:2097  点击:

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)12-0038-01

一年级的小朋友天真可爱,我们的数学教学工作在外人眼里感觉是一件简单易教的工作。却不知内容看似越简单,越不知如何展开教学。去年,我曾担任一年级的数学教学工作,小朋友们存在智力上的差异。由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同,他们对同一数学问题的理解能力也不同,抽象思维能力缺乏。那么,怎样使这些刚孩子较顺利地学习数学呢?实践证明,运用直观教学是一种很好的方法。

1.要重视直观教学

小学一年级学生的形象思维较好,抽象思维较差,根据这个年龄特点,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此,我在数学教学中很重视直观教学,让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动,逐步积累丰富的感性认识,逐渐产生对新事物的兴趣,是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如,我在教10以内数的认识时,通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动,使学生形成正确的数的概念;在教10的分解时,我让学生拿出10根小棒,先左手拿1根,右手拿9根,合起来共10根,让学生看手说:“10可以分成1和9”;再让学生左手拿2根,右手拿8根,让学生看手说:“10可以分成2和8”……利用小棒,让学生边拿边说,学生很快掌握了10的组成和分解。另外,一年级的几何初步知识尤其需要直观教学,让学生看得见,摸得着,从而培养他们的观察能力,初步会识别几何形体。例如,在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时,我让学生从家里找来魔方、手电筒、药盒、罐头盒等,将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类,分类后引导学生认识这些形体的特征,再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学,并结合了生活中常见的事物,学生兴趣较大,上体育课时,他们指着球说球体,指着垫子说长方体。这样,学生很快掌握了这堂课的内容,完成了教学目标,还能运用于实际,效果很好教学用品。

2.要因人而异进行直观教学

由于学生人学水平不一样,教学时就要根据具体情况,分阶段,分层次进行,力求做到前有孕伏,中有突破,后有发展,旧中学新,新中学旧,也就是说,要针对不同的学生提出不同的要求,采用直观教学,使每个学生都得到发展。

以应用题教学为例。结合10以内的数的认识,就要进行看图口述应用题的训练,使学生通过初步了解加、减法的意义,来了解一步应用题的基本结构,为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫,解答加、减一步应用题,要学生看图初步掌握它们的数量关系,达到给两个条件能够提出相应的问题,有一个问题,能找到它所需的条件,从而为解答两步应用题作准备教师考试。

当然,学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生,不能急于求成,要允许学生有个逐步消化、掌握的过程,允许他们在学习过程中出现反复。例如,我在教10以内的数的计算时,通过学生动手操作,利用直观教具,使学生初步搞清数的概念,掌握数的组成,利用数的组成掌握10以内数的加减法,在掌握基本方法后,要使学生形成技能技巧,必须坚持天天练,反复练,要采用多种方法进行练习。在训练时,先慢后快,先分散后集中,才能使学生的计算能力由低层次向高层次转化。

3.培养学生的注意力,离不开直观教学

一年级学生年龄小,注意力不集中,无意注意占优势。我在教学中经常采用直观教学在新旧知识的衔接处,或学生容易出问题的地方设疑,促使学生思考问题,引起学生有意注意。比如,在学习求比一个数多几(或少几)的数的应用题时,学生往往容易不加分析地见多就加,见少就减,为了减少这种思维定势的干扰,教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中我给学生出了这样一道题:有8辆大卡车,大卡车比小汽车多2辆,小汽车有几辆?这是一道求比一个数少几的逆向题,难度比较大,我利用图片直观的给同学们演示了一下,这样同学们很快搞清了数量关系,大多数同学都知道应该这样做:8-2=6(辆)。另外我要求学生每做一道题要默读题目,想象实物,能画出实物图的要尽量画出实物图,这样不仅培养了学生的理解能力,又激发了学生的画画兴趣。学生理解题意后,分析条件和问题,再思考解题的方法,从而避免他们学习心理上的惰性。

4.从实际生活中就地取材,进行直观教学

我在教学新知时尽量利用生活中的材料进行直观教学,使学生便于理解和掌握。如:在教学“简单减法应用题”时,我先拿来5个苹果,把其中2个送给一个同学,再让学生根据我的做法用两句话表示出它的意思,此时学生能说:有5个苹果,送给某同学2个,还剩3个。在这道题目的基础上我又让学生拿出自己喜欢的物品自由的编一道应用题,学生很快就编出了很多,我抓住机会告诉学生像这样的题目在我们的数学里叫做应用题,从而初步了解了应用题的概念。

我们要遵循一年级学生的认知规律,他们是以形象思维为主。因此,在一年级的数学教学中,我尽可能多采用直观教学,化抽象为具体,激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,一定能取得良好的教学效果。


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