摘 要：学困生和学差生历来是令教师头疼的事情，他们普遍被教师贴上“零基础”的标签，而对刚刚考上教师编制的英语教师来说，又面对的是刚刚小升初的学困生和学差生，那就更是一个烫手的山芋，如何解决这个实际问题，是一个十分值得探讨的。本文试从教师和学生两方面分析他们的出路，希望可以以教师的教促进学生的学，从而真正达到教学相长。

关键词：新英语教师；“零基础”学生；出路

刚刚考上教师编制的英语教师虽然经过了在职的专业训练并获得了合格的教师资格证书，但是这并不意味着他就是一个成熟的英语教育教学的专业人员，从这一方面来说教师在英语教学的方面也是“零基础”，他还需要随着教学工作经历的延续、经验的积累、知识的更新及不断的反思才能逐渐达到专业的成熟。他们是教师队伍里的弱者，就是这样一群特殊的群体，当他们碰上刚刚升入中学的被教师普遍称为“零基础”特殊的学生群体的时候，各种各样的问题也就产生了。本文试从教师和学生两方面分析他们的出路，希望可以以教师的教促进学生的学，从而真正达到教学相长。

1 教师方面

1.1 刚刚考上教师编，会懈怠、会紧张

刚刚有从业资格的英语教师终于完成了从丑小鸭到白天鹅的涅槃之旅。他们从万千的书海和题海中乘风破浪，又从千千万万的竞考大军中脱颖而出，其中的酸甜苦辣是常人难以想象的，而一旦他们无需再承担这种压力的时候，享乐放松之欲就会覆水难收。可是，谁能想到放松放松着就到了要他们自己上那三尺讲台师正为范的时候了，他们这时才真正感觉到巨大压力的存在。以前他们是学生，教师讲学生听都成为习惯了，现在却需要自己当教师，学生在下面听，自己一下子很难适应这个角色的转换。因此，对于这样一群特殊的“零基础”英语教师来说，首先就要把自己的身心状态提前调整好，从摆脱学生身份的狂欢中清醒过来，树立做一名合格负责任的新时代的英语教师的意识，完成从学生到教师角色的蜕变。

1.2 经验不足，一概而论，学生差就称其为“零基础”

教师要有责任心，给予“零基础”学生更多关注。由于自己实践经验严重匮乏，把有几十个学生的且水平不一的一个班甚至有多个这样班级的整个年级交给自己教的时候，自己感觉无从下手，最大的困扰就是学习特别差的学生或者在英语学习方面有困难的那些学生。因此不管学生的水平如何、困难何在和基础究竟差在哪，就把他们统称为“零基础”学生。这实际上是把学生的“零础差”放大化了，也是为自己从未有过教学经验找借口和推卸责任的表现。这样不仅是给自己背了一个沉重的包袱，而且无形之中也会对学生造成严重的心理负担，害人害己。或许学生真的没有自己想象的那么差，只是自己缺乏经验，没有调查清楚不同学生的不同困难。为此，一方面教师要乐观，树立起从零开始从头再来的勇气，敢于迎接新的挑战。这里所说的从零开始不仅是自己教学经验的积累，而且还是想方设法帮助学生克服英语学习的困难达到让学生不断进步发展的目的。另一方面教师要善于观察、善于学习、善于反思，真正找到学生学习的薄弱环节，具体问题具体分析，根据具体学情因情施教。

1.3 教师对初一学生的学情未做透彻分析了解

初一是比较特殊的一个时期，一方面学生刚刚从小学升入初中，未免对新的同学、新的教师、新的教学方法、新的学习环境有所不适，新教师很有可能对这一点考虑不周；另一方面，初一的学生正处于青春期初期阶段，身心快速发育成熟，对自身穿衣打扮以及自己在异性心中的形象比较关注，很可能出现叛逆心理，忽视了学习。面对这样的情况，新教师应该认真钻研教材，不仅要研究初一的教材，还要研究小学阶段及初二初三阶段的教材，做到中小学教学内容的幼小衔接和过渡。新教师还应该努力形成适合初一新生的教学方法，以往小学阶段的英语教学活动如听做、说唱、玩演、读写及视听都是为了培养学生的学习兴趣而展开的，而对教学内容的掌握程度要求不高，而初中阶段主要的教学活动如听、说、读、写都是侧重学习内容的掌握，一定程度上忽视了学生的兴趣培养。最后，新教师还要深入了解学生，不仅做学生的教师，更要做学生的朋友和知己，建立良好的师生关系。

2 学生方面

2.1 基础确实比较差，对英语学习完全失去兴趣和信心

温家宝总理在回答《人民日报》记者关于民生话题的提问时，他用了一个新颖的比喻，来阐释当今中国“整个社会的生活状况”。他说：“一个舰队决定它速度快慢的，不是那个航行最快的船只，而是那个最慢的船只。”同理，一个班级里总有学习好的学生，也总有学习差的学生，但学生学习好坏不是天生的，要想一个班级的所有学生都能得到有效提高，团队学习合作是必不可少的。对于那些“零基础”的学生来说，教师首先就要做好“打持久战”的心理准备，对他们要有足够的耐心和更多的关注，用各种各样的方法培养学生英语学习的兴趣，更多的给予他们鼓励支持，帮助他们树立英语学习的信心；其次，教师要在学生之间实行“连坐”，想方设法让学生拧成一股绳，让他们坚信他们是一个完整的团体，是一根绳上的蚂蚱，他们有着共同的命运，只有这样，，他们才会意识到团队学习合作的重要性，才会互帮互助，共同提高。同时可以有目的的引导学生，让学生自愿“连坐”。学生之间是有差异的，这种差异不仅仅表现在学习，更表现在其它的方方面面。因此，可以诱导那些学习好但在其它方面差的学生与那些学习虽然差但在另外一些方面优异的学生签订互帮互助协议，形成优势互补、互帮互助的良性循环。但是，需要注意的是，“连坐”要合情、要合理、要有实效，不应引起学生的排斥，更不应该挫伤学生学习的积极性、主动性。

2.2 学生自身英语学习不得要领，长时间的努力也得不到有效提高

这是学生在英语学习中策略技巧方面“零基础”的表现。英语学习不仅仅是兴趣的问题，学生很可能对英语学习感兴趣，但是并没有掌握学习的要领，诀窍，因而付出的努力总是得不到相应的回报，长时间的努力和坚持换回来的却是一次次的打击，学生出于自身学习的需要，不得不苦苦坚持，硬撑下去，他们亟需能让他们顿悟或者说是开窍的策略技巧。很多时候，一个单词、一句话、一篇文章、一个讲座就会让学生顿悟、开窍，产生英语学习的灵感，并且能够让他们在以后的英语学习过程中得心应手。因此，英语教师要经常给学生传授英语学习上的策略技巧，可以请学习好的给学习差的学生分享自己学习英语的成功经验，也可以请权威专家来学校做关于学习策略技巧方面的讲座，最重要的就是要做到把策略技巧的培养贯穿于英语教学的始终。

总之，不管是教师方面的“零基础”还是学生方面的“零基础”，都不是一个不能解决的问题，关键是要让新教师解除给差生贴标签的偏见，敢于让自己从教学经验上的“零基础”起步，同时也要鼓励那些“零基础”的学生从头开始，与他们同进同退，相守相伴，共同进步，与他们融合为一个整体，多做以前别人没有做过的事情，勇于坚持新思想、敢于尝试新方法和乐于接受新事物。“零基础”的教和学要想取得成功不是一朝一夕就能实现的，教师和学生都要心中有个永恒的目标，做好长期奋斗努力向前的心理准备，相信用心付出之后会有实实在在的回报，会实现师生双方的共同提高和发展。

参考文献

[1] 何齐.《面对小学是零基础的学生如何有效英语教学》[M]. 2011

[2] 王笃勤.《英语教学策略论》[M]. 外语教学与研究出版社. 2002

[3] 教育部.《义务教育英语课程标准（2011版）》[M]. 北京师范大学出版社.