［摘要］解决问题是小学数学低年段中的教学重点，同时也是难点，引导学生体会解决数学问题所要经历的一般步骤，学习解决问题的基本方法是目前解决问题教学的首要任务，在一年级的教学中，应注重培养学生掌握解决问题的有效策略，利用数学实验、画图法、抓关键词等，通过这些方法来帮助学生发现并提出数学问题、解决问题，提高收集信息的能力，激发学习的兴趣，逐步发展解决简单实际问题的能力。

［关键词］一年级；解决问题；教学策略；数学实验

引  言

小学数学中，解决问题分类细、种类多，一直以来都是教学的重难点之一，在教材中占有重要的地位，如何培养一年级学生运用所学知识与经验解决生活中的简单问题，是课堂教学的重要目标。

《义务教育数学课程标准（2022版）》中明确提出“获得分析问题和解决问题的一些根本方法，体验解决问题方法的多样性，开展创新意识”。对一年级学生而言，如何引导他们正确提取信息、理解数学问题是现阶段的首要任务。

针对一年级学生的认知特点，题目多以图片搭配文字的形式出现，信息量大、来源多样，部分还包含干扰信息。其中，图片信息属于“非文本类”阅读，学生容易出现阅读顺序错误、搜集信息不全等问题，导致理解偏差。

本文将从学生阅读、搜集信息、数学实验等方法入手，通过研究不同的教学策略，帮助他们有效获取信息，建立数量关系并选用正确方法解决问题，最终构建解决问题的知识架构。

一、创设问题情境，让数学贴近学生实情

一年级学生首次接触解决问题是在人教版数学一年级上册第五单元《6～10的认识和加减法》第四课时。备课时笔者将重点定为正确建立数量关系，难点设为有效收集信息、理解问题，教学策略上主要选择情境教学策略，运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以增强教学效果、提高教学效率。通过课堂实践发现，教学内容与生活实际联系得越紧密，学生的专注程度越高，因为他们对这些事物相对熟悉，能够运用已有经验解决问题。实际教学中，笔者注重让学生对问题情境进行还原，并通过多种形式引导学生进行题目分析。

本次解决问题情境信息单一，便于观察，笔者让学生充分阅读图片，通过编故事形式，尝试用自己的话去描述图片内容。选用这种方式的原因，源于发现使用教材上的原话“图里有什么”进行提问时，学生容易抓不住重点，回答无关信息，而通过编故事可以让学生抓住有效推进事件发展的部分，从而达成正确收集数学信息的目的。验算阶段，笔者让学生重新看图、读题，归纳方法，即阅读图片时要按照一定的顺序进行，教会他们有序观察。

回顾本节课的教学设计，为学生创设问题情景，引导他们进行探索式学习，找寻解决问题的方法，能有效诱发学生的求知欲，点燃思维的火花。

二、引导主动探究，增强主体意识

人教版数学一年级上册第五单元《6～10的认识和加减法》第十课时，教材安排了与前面解决问题截然不同的情境图，此次题目在一幅图中呈现了三个数学问题，更能体现出数学问题的真实性。

由于学生已积累了一定的解题经验，笔者设置了充分的自主探究时间，鼓励他们从不同角度去观察题目、寻找思路、解决问题，让学生的主体意识在主动探究中得到增强。

实际教学中，笔者按照教材顺序，首先出示了小鹿题目，引导学生有序观察，完整表达题意，为正确选用方法解决问题打下基础。解决小鹿问题后，笔者将天鹅图片及蘑菇图片一同出示，并提问“你还能提出什么数学问题？”。对于该阶段的学生，提出一个问题往往比解决一个问题更为困难，因此，笔者认为有必要让他们从低年级开始培养提出问题的能力。在处理这个环节的时候，笔者给予学生足够的时间进行思考、讨论，汇总所有的提问后，让全体学生共同来分析、判断问题是否合理，通过解答，明确问题必须结合信息提出，引导学生领会“两个相关的信息和一个问题构成一个数学问题”。

回顾该节课的教学设计，笔者将学生的主动探究分为四个步骤：第一步搜集信息、理解题意；第二步理解（提出）问题；第三步尝试解决；第四步检查验算。教学中依据实际情况灵活突出某个环节，如本节课中重点突出了提出问题这一步骤，以便高效达成教学目的。让学生自主提出问题并进行解决，凸显学习者的主体地位，强化自主学习意识。

三、锤炼思维品质，优化解决策略

人教版数学一年级下册第二单元《20以内的退位减法》第八课时，教材对于学生解决问题的能力提出了新要求，虽然教材沿用了解决问题的3个环节，但每个环节中，都增加了新的要求。如“知道了什么？”，题目首次出现了干扰条件；在“怎样解答？”环节，运用画图或摆一摆的方法，帮助学生理解数量关系，并引导他们理解干扰条件在解决问题中是没有实用的；在“解答正确吗？”环节，正式要求学生进行口答。

笔者认为，学生除了会解题，更重要的是数学思维要得到发展，从而获得灵活、缜密等良好的思维品质，而本次例题的特点，正是锤炼学生思维品质的良好契机。

教学过程中，笔者指引学生认真观察图片，提取数学信息，并允许他们使用自认为合适的方法去进行筛选，因为题目信息较为抽象，学生缺乏清晰的思路。为此，笔者鼓励学生通过动手实操实现对知识点的有效认知，排除干扰。无论学生选择哪种方式，都要求他们讲清楚自己的想法，尤其是让中等生和待优生有充分的机会去听、说，采用小步子的教学策略充分暴露学生的思维过程，在分享交流中，让更多学生的思路得到互补。解决问题后，笔者组织学生对过程与方法进行比较，从而选择更优的方法，通过回顾及反思，帮助他们形成解题策略。

四、“创客”数学实验，促进学科融合

2022年《义务教育新课程标准》（以下简称“课标”）重新修订，要求教师需要对教学有基于核心素养导向的整体把握，基于本质理解的结构化教学，基于优化学习方式的跨学科学习。相较从前，更强调学生学习过程应重视“动手”，重视“体验”，把数学的“实践”作为必须的要求。而创客教育作为近年来教育界重点关注、研究的一种新型教学模式，其融合了多学科的知识与技能，以实践创造学习为主，旨在培养创新型人才的理念，与“课标”要求一脉相承。

由此，在人教版二年级下册“平移与旋转”的中，笔者主动尝试运用信息技术支撑“创客”数学实验教学，为学生提供数学与生活的连结。

在引入阶段，创设相关联的教学情景，通过大量的动画以及图片，呈现游乐项目的运动方式，马上抓住学生的兴趣。据研究发现，低年段学生的专注力时间一般只有20分钟左右，容易受外界干扰，而平板应用的适时介入，可有效将他们的注意力重新吸引回课堂。因此，在课中，笔者运用“全景课堂”设置任务，让学生通过平板实操，验证平移运动的变与不变，继而归纳平移的要素，区别于传统课堂的教学模式，实验教学有助于学生达成对教学重、难点的高效突破，有助于他们的主动生成。课堂的最后，设置了一个“创客”环节，以检验学生对知识的掌握情况，笔者在全景任务中，为学生提供了多张富有美感的图片，让他们从中挑选自己喜欢的图案，通过平移和旋转的方式，创造一幅美丽的画面。学生的奇思妙想在屏幕上得以具现，获得观课老师一致认可。使用分享功能，学生还可以欣赏、点评同学作品，形成良好的生生互动氛围。

在信息技术、创客教育与数学实验的融合中，每一次的尝试与突破，都为课堂带来新的惊喜，有了信息技术与创客理念的加持，数学实验将进一步帮助学生提升解决问题的能力，为学科融合创新提供新思路。

培养学生解决问题的能力，需要教师引导孩子熟练运用数学思维去观察、思考，在此过程中，教师需要转变角色，从主导者转为引导者，从扶到放，逐步培养学生解决问题的能力。

本文系广州市教育科学规划课题2022年度立项课题“基于创客教育理念的小学数学实验教学研究”（课题立项编号：202214720）的研究成果。

参考文献

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[5]梁铖燕.小学低年级数学解决问题的教学策略[J].试题与研究，2020（11）：194.