作者简介：张亚平（1989～），女，汉族，江苏南京人，南京师范大学附属实验学校，研究方向：中学英语教学。
　　摘 要：在读后续写的创作过程中，学习者需协同原文的情境模式，以确保续写的内容和语言与原文连贯。而在读写过程中的语言的输入与输出，也是培养学生高级思维能力的关键环节。文章通过读后续写教学中的案例设计，阐述了如何在读后续写活动中通过对语篇的宏观、微观分析、语篇协同方法等探究，培养学生的分析、综合、批判、创新等高阶思维能力，发展学生思维品质。
　　关键词：读后续写；思维品质；教学策略
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0016-05
　　
　　读后续写题型属于半开放性的，要求对文本后面的故事情节及故事结尾做出推断，使原文独立完整、意义连贯。读后续写的写作部分是基于学生对阅读篇章的理解和分析，主要考查学生阅读、书面表达和高阶思维能力，具有较强的教学导向作用。这就需要教师在日常英语教学中，采取针对逻辑思维、批判思维和创造思维培养的教学策略，帮助学生将其转化为解题能力。
　　一、思维品质与读后续写的关系
　　布卢姆认知目标分类理论中，认知过程由低级到高级被分为记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）六种水平。
　　一方面，在英语学习中，学生对单词、语法等的阅读和记忆尚处于一个基础的思维状态，换言之是学习的基础，通过记忆和理解转化为解题能力就是布卢姆所谓的应用环节。此外，能够从基础应用中，找到对应法门，做到举一反三，触类旁通，并且能够将其考查要点分析提炼出来，就糅合了分析、评价、创造的过程。这个过程契合了读后续写所需要的词汇积累、阅读理解、分析创作的解题步骤，可以说，思维品质是读后续写的内核支撑。
　　另一方面，在专门针对高中生思维品质的研究中，多项研究证明读后续写可以激发高中生学习的积极性，提高英语写作语言运用能力，同时也有利于思维品质的发展，尤其是高阶思维能力的发展。
　　因此，研究运用“读后续写”的教学策略，达到思维品质提升的目标。结合观摩研讨会的课例，探索教师如何在英语读后续写教学中培养学生的思维品质。结合读后续写具体教学案例，在培养学生阅读技能、落实文本语言知识的基础上，逐步培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。读后续写具有显著的促学优势，尤其能促进高中生思维品质提升，文章旨在探究在思维品质理论的指导下，通过设计合理的课堂活动，发展学生思维品质。
　　二、课例背景与文本分析
　　此课例是笔者在南京市2021年12月一次公开课教学，结合之前在南京市的一场讲座研究，试图探究适合高中英语读后续写的教学方法。
　　所选文本讲述了一个22个月大的孩子Meghan与父亲之间的生活故事，在父亲工作时，小女孩通过呼唤、拍打玩具、發出噪声等一系列方式吸引父亲的注意力，想要得到父亲的陪伴。文章最后一部分，父亲企图用娃娃吸引女儿的注意力，自己回归案头继续工作，文章到此部分戛然而止。原文如下：
　　“Missy，” I cried to my wife， “did you put the banana skin on my desk？”“No， honey， Meghan probably did，” As Id feared， she had missed my real purpose of the question which was to make it clear to her that she hadnt done her job：defend my desk against the invader—our naughty girl. I abandoned the conversation.
　　I sat here at the desk， and stared at the screen. I waited patiently for ideas to come to me， exam questions for a test I would give my English students. My wife was off to a reunion somewhere， but I was not alone. Meghan， our 22-month-old daughter， kept me company. Yet her plans that day seemed to go against mine.
　　She followed a daily routine that was both time-consuming and challenging. It included certain basic tasks：watching the fish， sweeping the carpet in her room， climbing up and down her bed.
　　At first， I could concentrate on designing my test paper. But I was soon sidetracked（分心的）. I had not counted on the arrival of the “bib-bibs”（“Bib-bibs” were birds）. “Bib-bibs， bib-bibs！” Meghan screamed excitedly， her eyes alive with expectation. She insisted that I go with her to the window.