［摘要］遵循发展学生核心素养的主旨，通过在实际的教育教学中对新高考英语试题中的读后续写题型进行备考，总结师生活动，从而归纳出一些操作性较强的备考策略。

［关键词］核心素养；英语；读后续写

2021高三英语高考采用新高考题型，其中写作题分为应用文写作和读后续写。但本届高三学生对于读后续写题了解不多，很多学生面对这题目感觉一筹莫展。因此，笔者在学生群体中组织开展读后续写的训练，以期让学生尽快了解和熟悉读后续写的相关解题技巧，并通过评讲结合，让学生对读后续写的解题技巧有更快、更好的掌握。

一、读后续写题目研究

《高中英语课程标准》中对英语高考书面表达的要求是：“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历、阐述观点、表达情感态度；描述事件发生、发展的过程；描述人或事物的特征、说明概念；概述所读语篇的主要内容或续写结尾。”而读后续写的特点就在于以阅读理解为基础，以写作为产出，实现了阅读和写作的紧密结合。学生在解答这类题型的过程中，

阅读是输入、是基础，写作是输出、是提升。也就是说，这类题考查的是学生在阅读基础上开展写作的综合语言运用能力，如学生整体理解语篇、分析文本及把握短文关键信息和语言特点的能力，学生把握作者态度和情感的能力，学生组织运用丰富的语言进行表达的能力和学生创造性思维和逻辑思维的能力等。笔者对照2020年英语高考卷读后学些的评分标准，可以看到读后续写题目的评分是从三个维度对考生文章进行评价的，分别涵盖内容、情节、主题的合理性在内的融洽度、语言和语法、恰当的衔接。其中第七档的要求是“创造了新颖、丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高；使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解；自然有效地使用了段落间、语句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。”

二、学生错误归纳

在学生进行读后续写的高强度训练中，笔者对学生出现的错误进行了分类归纳，主要出现在内容、逻辑、语言和书写四个方面的错误。内容方面，极少部分学生读不懂语篇，很多学生无法整体把握语篇，不能抓住文章关键信息，理不清人物关系，对故事情节分析不足，不能理解作者的真实情感，导致续写无法完成或者续写偏离主题。在逻辑方面，大部分学生表现为续写内容逻辑不通，与题中所给提示无法连贯，缺少合理想象。由于学生的基础不扎实，学生在语言方面的问题就更多，主要表现在语法结构与词汇运用不够丰富，也不够准确。有的学生所用词汇和语法结构过于单一；有的则刻意追求“高级”，生搬硬套了一些套句、从句、虚拟语气等，但与原文风格不搭。同时出现人称时态不统一、拼写错误等。有的中式英语连篇。很多同学不善于细节描写，更缺乏情感表达的句子。书写方面，部分学生书写较差，涂改严重，难以辨认。

三、研究解题技巧指引

笔者以训练2020年普通高等学校招生全国统一考试（全国新高考卷I）的读后续写题目为例。

笔者要求学生读文章一遍，让学生划出关键词语。但很多学生读完第一遍后，都发现故事人物很多，很难搞清楚那些人物关系，而且搞不懂文章大意。我鼓励学生以小组为单位读第二遍，用笔划出人物、相关关系和发出的动作，并通过画思维导图理关系和梳理文章的故事发展。以下是个别学生小组讨论的思维导图：

如上图所示，经过学生第二次阅读、学生小组讨论和画思维导图梳理任务关系和故事情节后，学生基本能够理解故事的主要脉络和情节。文章第一段其实表明了The Meredith family乐于助人，文章主要讲述The Meredith family帮助Bernard，让他赚钱给有病的爸爸治病的故事。文章选材有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。我们可以看到选材符合《课程标准》的要求。然后，学生通过续写两个文段的首句可以获得information gap，从而反推续写两个文段的主要内容：续写第一段主要表达how to make the idea turn into reality、第二段主要表达how Bernard sold the popcorn and what’s the result。以下是笔者给出学生的板书和思维导图：

在指引学生解题的时候，笔者要求学生通过划关键词理大意、画思维导图理关系、辨两段首句清思路、列情节定故事提纲等四个步骤来熟悉和掌握读后续写题型的解题思路。下面就这四个解题步骤做举例并以2020年普通高等学校招生全国统一考试（全国新高考卷I）的读后续写题目说明。

（一）划关键词理大意

学生拿到一篇读后续写文章后，需要整体把握所给阅读材料，用笔划出when，where，how，why，who和what等文章要素理清文章的脉络关系、掌握中心意思，这是完成续写的前提。在上面的读后续写文章中，Mrs. Meredith和她的三个孩子John，Harry，and Clara想要帮助Bernard。其中要把他们的人物个性特征也要画出来，如“Mrs. Meredith ...kind and thoughtful”，Bernard家是“There was a man sick in bed， his wife， who took care of him and could not go out to work”，三个孩子John， Harry， and Clara都说“I wish we could help him to earn money”。这样整个故事的主要情节就出来了，故事主要是讲述Mrs. Meredith和她的三个孩子John， Harry， and Clara通过做什么事情来帮助Bernard和他的一家。

（二）画思维导图理关系

学生在把文章的when，where，how，why，who和what 等主要要素划出来后，就要明确文章故事中的主要人物、他们各自的性格特征以及人物之间的关系，并且通过画思维导图来理清文章故事中的主要事件。通过画思维导图，可以把主要人物的一些动作细节和文章铺垫的要点给找出来，让文章的脉络更清晰。如“The Meredith family lived in a small community...People were trying to help each other meet the challenges.”这是一个互相帮助的社区，为后文Mrs. Meredith和她的三个孩子帮助Bernard和他的一家的做法埋下伏笔，把事情变得顺理成章；又如“So do I， ” said Harry. “We really should do something to assist them.”这里Harry表达了自己也要帮忙的想法，就为续写第一段的内容埋下伏笔和搭了支架，要写出John， Harry， and Clara三个小孩在完成事情的具体分工是什么；又如“Well， we can make popcorn （爆米花）， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.”这里也是回应了上面Harry提出的想法及三个小孩各自的分工，给后文的续写埋下伏笔。

（三）辨两段首句清思路

学生在通过画思维导图明确文章故事中的主要人物、他们各自的性格特征以及人物之间的关系和主要事件后，基本能都较好地掌握文章的主要内容及接下来的走向。在第三步学生需要辨两段首句清思路，即学生需要根据思维导图里面已知人物、事件及要求续写段落的首句，理清并预测故事总体的发展。在这一步骤，学生切记要站在文章作者的角度，发挥合理的想象，设计合理发展的情节。学生在完成思维导图后，并通过续写两个文段的首句可以获得information gap，从而反推续写两个文段的主要内容的思路：续写第一段主要表达how to make the idea turn itno reality、第二段主要表达how Bernard sold the popcorn and what’s the result。

（四）列情节定故事提纲

学生在经历前面三个思维过程后，基本可以得出故事发展的大概方向。这时候，学生需要在确定故事发展大方向后，罗列写作的具体情节要点，结合文章内容及提示句，展开尽可能丰富的想象，罗列出尽可能多、尽可能详细的故事提纲。学生在第四步展开续写的时候，我们要提醒学生要把前面梳理的文章主线贯穿续写的始终，做到既发挥自己的想象又能合理地续写文章。

在完成以上四个步骤后，学生就可以较好地开始动笔续写文章。在续写的过程中，学生要尽可能使用生动、多样和恰当的语言流畅地表达，在写作过程中尤其关注人物的动作、心理变化等描写，并且使用符合主要人物性格特征和故事发展需要的动词、语言等，也可以适度使用较高级的表达形式，在段落、词句间使用合适的连接词，体现较好的呼应，做到与原文有较好的融洽度。在续写完成后，学生也是要对续写内容进行检查和修改，尤其要书写工整。

结束语

英语高考新题型读后续写是对学生的读写能力提出了很高的要求，它是一道将阅读与写作紧密结合，以阅读理解为基础、以写作为产出的新题型。学生在解题过程中，阅读是输入、是基础，写作是输出、是提升。考查的是学生在阅读基础上开展写作的综合语言运用能力，如学生整体理解语篇、分析文本及把握短文关键信息和语言特点的能力，学生把握作者态度和情感的能力，学生组织运用丰富的语言进行表达的能力，学生创造性思维和逻辑思维的能力等。但面对新题型，我们教师必须有平静的心态引导学生、引领学生备考，让他们面对新题型都有足够的信心。在这里，我们总结了划关键词理大意、画思维导图理关系、辨两段首句清思路、列情节定故事提纲的四个解题步骤，也要提醒广大同学，在续写的过程中要紧扣文章的“一件事、文中人”，就是要围绕文章中所讲述的人和事，不凭空增添其他无关角色；在行文当中也要注意尽可能少地采用对话。笔者在批改学生的读后续写习作的时候，经常会发现当学生在续写中凭空增添其他无关角色时，续写的内容很容易跑题，很容易就随着学生的先入为主或天马行空地发展下去，从而脱离原文章的故事情节或与原文章的内容有所矛盾。而当学生在续写时过多运用对话形式的话，也很容易暴露自己的语法错误和显得不地道，从而导致语言表达维度的分数偏低。总的说来，笔者还是建议同学们在读后续写中主要做好续主题、续内容、续语言。在训练读后续写中，教师可以让学生通过自主学习和合作学习培养对英语学习的兴趣，并在完成阅读和完成写作的过程中，提高逻辑性、批判性和创新性思维能力。同时，教师在日常的英语教育教学中也要注意针对学生英语的核心素养品质，尤其重视学生英语输入的积累以及在学生层面持续开展名著阅读，让学生建立自己的语料库，让学生更好地应对读后续写这道题。

参考文献

[1]刘丽萍.依托“读后续写”提升学生的英语学科核心素养[J]．English Teachers，Vol.20 No.1：127-131.

[2]陈珺.核心素养下的英语新题型“读后续写”[J]．语言与测试研究，2018-10：119-120.

[3]李小韩.学科核心素养下的读后续写教学研究[J].校园英语，2018（01）：114-116.