摘 要：阅读是拓展学生知识面、发展学生语言能力的良好方式，唯有学生养成了良好的阅读习惯，方能形成正确的语文思维方式，进一步提升学生的语文综合素质。随着教育教学改革的快速发展，各种新型的教育理念不断涌现，深度学习作为一种全新的教育理念，逐步在教育领域得到了广泛应用，如何在初中语文阅读教学中实现深度学习，加深学生对于语文知识的理解程度，已经成了广大初中语文教师关注的热点话题。因此，文章将整合深度学习的相关理论概念，根据目前初中语文阅读教学情况，以深度学习为基础，给出怎样增强初中语文阅读教学的途径，同时也希望能够为接下来的初中语文教学提供有用的参考。
　　关键词：深度学习;初中;语文教学;阅读
　　《语文课程标准》明确表示：七年级到九年级的初中学生，其课外阅读总量不得低于260万字，所以每个学年都必须阅读2～3本名著。阅读是初中语文学习的核心环节，在初中语文阅读教学中注重提升学生的阅读素养，在阅读中增加自身的知识储备，在为未来的语文学习奠定基础的同时，增强了自身的语言表达能力，大大提升了学生的综合素质。在深度学习背景下，语文教师在实际的教学活动中要注重学习知识的有效整合，促使学生系统性地阅读文章，加深对语文知识的理解程度，并通过批判性、质疑性思维的培养，，让学生更加深入地思考和学习知识，并形成正确的思想价值观念，不断提升自身的语文阅读能力，丰富知识储备，陶冶自身的情操，促进学生身心健康发展。
　　一、 深度学习概述
　　深度学习的概念最早起源于计算机智能领域，后来延伸至脑科学领域，随着专家学者的研究和教育事业的而不断改革，深度学习理念在教育领域逐步得到应用。相对于传统的浅层学习而言，深度学习更加注重学习者参与学习活动的主动性，强调学生主动地建构知识，并理解学习内容的完整含义，将已有的知识与新知识建立联系，系统地学习知识，在学生加深知识理解程度的同时，提升课堂教学的效果。深度学习理念有着以下三个方面的特点：首先，重视新知识与旧知识的联系。旧知识为新知识提供了学习支撑，在探索新知时，一方面是对旧知识的巩固，另一方面也是学习新知识的基础;其次，提高学生对新知的欲望，知识的学习是由学习者内部激发的，是一个积极主动的过程，并不是機械地接受知识，只有主动地进行学习，才能获得事半功倍的教学效果;最后，具有终身学习的内涵。学生是学习活动的主体，并需要将学习贯穿于生命的全过程，在学习的过程中不断反思和改进，以此来提升自身的学习能力。
　　二、 现阶段初中语文阅读教学的现状
　　阅读是发散学生思维和引导学生更好地认识世界的重要方式，与此同时，阅读教学作为语文实践途径之一，是指教学应引导学生钻研文本，从积极主动的情感思维以及相关活动中，帮助学生增强体验感，在有所思考与感悟的情况下，得到全新的思想启迪。在享受美好与乐趣到同时，珍惜不同学生的理解、感受与体验。受传统教学等多种因素的综合影响，目前的初中语文阅读教学并不理想，深度学习在阅读教学中还没有体现，具体展现在这些领域：
　　首先，重视直观体验，忽视思维能力。不可否认，阅读的过程便是学生思考的过程，在开展阅读教学活动时，语文教师需要从学生的思维认知能力出发，结合学生的生活实际来组织阅读教学活动，而且初中教材中的文章多表达作者的生活状态，并展现作者自身对于客观世界的认识。随着互联网信息技术的快速发展，教育信息化的步伐持续加快，为了更好地提高课堂教学效果，语文教师习惯于在语文阅读教学活动中运用多媒体课件，针对阅读教学活动中不易理解的难点，如果以视频或者动画等方式直观地展现在学生面前，这样学生就缺少思考的空间，不利于学生思维的发展，也不能够增强学生参与阅读教学活动的积极性与主动性。如在学习部编版八年级上册《苏州园林》这一文章时，语文教师为了加深学生对于苏州园林的理解，在课前通过互联网平台搜集了大量的图片与视频，通过多媒体教学设备向学生展示，尽管会给学生带来强烈的视觉冲击，但是学生在阅读文章时，便不会思考苏州园林的模样，直接制约了学生的思维发展，不利于学生获得深层次的感悟。
　　其次，思维碎片化，忽视整体建构。阅读是一项系统性的工作，整体性的阅读可以发展学生的全局思维，提高学生的理解能力。在实际的教学中，部分语文教师考虑到初中生的知识理解能力比较薄，注重在阅读教学活动中，将文本内容进行细化，从而有效地降低学生阅读文章的难度，尽可能地提高语文阅读的效果。如在教学部编版八年级上册《中国石拱桥》这一文章时，作者采用优美的语言描述了石拱桥形式优美、结构坚固的显著特点，并以赵州桥和卢沟桥为例来说明，赞扬了中国人民的聪明才智，表达了作者的爱国之情和民族自豪感。在实际的阅读教学中，教师习惯于引导学生深入地阅读文章，了解文章的内涵，尽管可以在短期内提高阅读教学的效果，学生也可以体验和理解文章的思想内涵，感受作者所要表达的思想情感，并获得教育与思想的启迪，但是这样碎片化的阅读教学方式，不利于学生整体思维的发展，更不利于学生深度学习能力的提高，会对学生的思维发展产生一定的消极影响。
　　最后，阅读功利化，主动性不强。《语文课程标准》表示：阅读作为不同学生个性的表现。阅读教学能够帮助学生分析文本，从积极的情感体验与思维活动中，增强理解，在有所思考与感悟的情况下，得到情感熏陶，从思想中得到审美乐趣与启迪。随着社会经济的快速发展，科学技术在教育领域得到了广泛应用，特别是电子产品的普及，为创新教育方式和内容创造了良好的条件，也使得学生离阅读越来越远，他们更希望从电子产品中获得更有趣的知识，导致一些学生很难静下心来阅读，以至于阅读能力日益低下，参与阅读活动的主动性不强，没有形成终身阅读的意识，这对于学生的成长和发展是极为不利的。如在学习《昆明的雨》这篇文章时，这是汪曾祺写作的一篇散文，作者通过“雨”串联起昆明雨季的景、物、事，彰显了作者热爱自然、热爱生活和热爱百姓的思想情感，一些学生在阅读的过程中，只是为了完成阅读任务而阅读，或者为了应付考试而阅读，尽管他们完成了阅读任务，没有深入地去思考、去想象，便无法体会到作者的思想内涵，也就难以形成终身阅读的思维。