摘要：教材具有典范性和权威性，笔者在承认教材崇高地位和可借鉴性的同时，引领学生从课文内容、语句、情节等方面出发，给课文挑刺，向权威挑战，让学生在这种“批判性”的行为中获取自信，从而最大程度地提高语言文字运用的能力。

关键词：批判性;质疑;课文;改写;运用

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0139-01

深度学习的相关理论告诉我们，在学习方式上应该是批判性、整合式、迁移式的学习，是分析和解决实际问题的致用学习。在多年的一线教学中，笔者进行了一些尝试，得出结论：教材内容可以根据具体教学情境作必要的取舍和处理，使之更好地发挥教学功能。

1.缘起——一个标点引发的“批判性”

示例：在教学四年级上册《巨人的花园》一课时，学生找出了巨人发火时说的三次话后，产生了疑问。

生：巨人明明一次比一次生气，第一句用了两个感叹号，可第二句一开始巨人说的话“好容易才盼来春天，你们又来胡闹”这句后面却是个句号，这一句时怎么也没有办法比第一句更生气。

师：那你觉得该怎么办？

生：我觉得应该改成感叹号，才能读出生气。

师：大家同意这样改吗？要不，我们现在就来对比读一读好吗？

（学生自由读）

生：老师，我们都觉得换成感叹号，读的时候能更好地表达情感。

师：同学们，你们太了不起了！居然能发现课文中存在的问题。确实，经过你们这么一改，读起来情感更加丰富了。我们学习就应该是这样，要有质疑精神。

分析：在这个环节的教学过程中，如果一开始就否定了学生的想法，可能会有这样的结果：第一，学生的积极性肯定会受到打击——“我”不应该质疑课文的准确性。第二，以后遇到相同的疑惑，也会告诉自己，老师说以教材为准，我别多想了。反之，认同学生修改的行为，支持他们的“批判”，赞扬他们的质疑精神，虽然只是一个小小的标点，无形中，学生的自信得到了极大的鼓励。

2.实践——汲取“批判性”的养分

2.1制造养分，激发“批判性”

如果说《巨人的花园》修改标点的“批判性”行为只是一个意料之外的引子，那么，在教学同一个单元的课文《去年的树》则是刻意为之了：

师：同学们，这篇课文在描写对话的时候，总觉得少了点什么，你发现了吗？

生：课文总是在写“小鸟说”“树说”，这样的表达感觉太单调了。

师：为你的发现鼓掌！那我们就来讨论讨论，修改一下这四处对话，让句子变得更生动。

（学生积极地讨论起来。）

生：可以改成：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿点了点头：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

分析：只是加了一些修饰的词语，却让学生在言语实践中获得了体验，语言画面感更强了。之所以有这样的教学活动，基于以下的考虑：第一，刚刚才有“批判性”的行为，修改了《巨人的花园》一课的标点，为了不让这种质疑精神刚刚萌芽就愕然而止，需要给它发展的养分。第二，让学生意识到，原来“我”发现了作家、编者没能发现的问题，从而获得较大的自信，受到鼓励。第三，对学生的“批判性”行为给予肯定，让他们以后在遇到相同的问题时，能大胆质疑，大胆发现。

2.2汲取养分，发展“批判性”

正是因为这样有意识地让学生大胆去修改课文，学生的质疑精神得到了肯定。才有了《唯一的听众》中精彩的一幕：

生：老师，课文学完了，我总觉课文的情节不合理。

师：怎么说？

生：文中的“我”明明和老妇人住在同一小区，怎么可能没有发现她不是个聋子！

师：你觉得情节不合理，老师为你这种大胆发现问题的行为点赞。那我们就来改一改课文的情节吧！

一篇篇优秀的小练笔由此诞生了，例：

一天，我放学回家，刚走到小区门口，一个熟悉的身影出现了。这不是常听我演奏的老妇人吗？我快步走上前，去想拉住她。一个陌生人出现了，他礼貌地对老妇人说：“早啊，*教授，去上班啊？”老妇人满脸笑容，回答道：“早啊！是呢！”我愣住了，怎么回事？是我的耳朵问题了？……哦，原来是这样！我一下子全明白了。

分析：先不管这样的改写合不合理，值得肯定的是，学生已经能从文章的内容、构思、情节出发，按照自己独特的视角，去完成一篇优秀的习作。

3.结果——“批判性”已生根发芽

确实，学生对文章深层次的把握能力，在以后的教学中得到了证实。

示例：这是一次期末模拟测试，用的试卷是上一年镇里出的期末测试卷。做到阅读题时，一个学生举手示意：“老师，这篇阅读的结尾怎么会突然出现这么一句话‘如今，当我看到浮云向着无边无际的远方流浪时，我才完全读懂了浮云的美和忧伤’呢？前面都是写我在登山，没有写过浮云，感觉得它和前面的内容没有太大的关系，我都不知道要怎么答第7小题。”

仔细地阅读过后，我发现了结尾突然提到“浮云的美和忧伤”，确实很突兀。不一会儿，陆续有学生指出了同样的问题，我让学生暂时不做这一题。事后，抓住这个难得的学习机会，我指导学生对这篇短文的结尾进行了改写，学生不仅写出了高质量的文章，而且获得了语言文字运用的能力。

分析：这个教学活动中把学习中出现的问题当作一个小练笔的契机，进行简单地改写，丰富了学生写作的素材，提高了写作能力。与其费功夫给学生解释来分析去，不如让他们自己去实践，去动笔，让他们在亲身体验中理解内容，获取知识，运用语言，习得方法。

4.启示与结论

如果没有最开始的对于一个标点的“批判”，那么，就不会有对句子、对故事情节，甚至把“批判”延伸到课外等一系列的活动。擅于“用教材教”，引领学生敢于挑战权威，大胆质疑，科学处理，让他们在这种“批判性”的行为中获得自信，发展思维，最大程度上获得语言文字运用的能力。