摘 要：本文从校园文化活动的概念入手，从活动的目的、参与对象、效果评估方面，分析校园文化活动存在的问题现状，并针对性得提出相应解决建议，以实现对校园文化活动效果的改善。文中借鉴了公开竞聘与MBA统计指标的相关经验，来提升参与者对校园文化活动的参与度与认同度。

关键词：校园文化活动；问题；改善建议

1 校园文化活动的概念

活动，是由一系列有着共同目的，联合起来并达成一定社会职能的动作的集合。活动需要有明确的既定目标、参与对象、组织框架以及效果评估。为了能进一步提升未来活动的效果，有时还需将本次活动的经验教训加以总结和讨论，以备下次活动参考改进。

校园文化，则是以学生为主体、涵盖院校教职员工，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要活动场所，体现校园精神或院校特色的一种群体行为。那么校园文化活动，顾名思义，就是在校园内进行，为了实现某一精神主题，全体师生共同参加，有一定组织形式并有相应的效果评估团队的群体文化行为。

2 校园文化活动的现状

2.1 重形式不重实质

纵观全国各类高校，校园文化活动举办的形式可谓丰富多彩。从“迎新生文化节”、“军训汇报表演”、“大学生艺术节”，到“XX科技创新大赛”、“XX知识竞赛”，形式之丰富，类型之全面，都远超从前。但是，在这些名目繁多的形式背后，其活动的实质究竟有没有实现，这个问题值得商榷。前文解释“活动”这一概念时，提出活动的实质包括目标、对象、组织形式以及合适的效果评估。并且校园文化活动的主要目标，我想也应该主要从提升参与者的精神丰富程度以及实现校园凝聚力方面来设定。那回过头来，我们再重新审视一下以上活动，是否所有活动都实现了其预定的目标呢，答案大多是否定的。不仅目标这方面是如此，效果评估方面也值得担忧。

2.2 重结果不重过程

或许是出于绩效考评的需要，或许是出于成果展示心理的迫切，高校举办的各类活动，会后的统计数据总是花枝招展、枝繁叶茂的，不管是从参与者的人数、活动组织形式的多样性，还是从领导对现场学生的随机访问以及活动效果的评估统计来看。那么事实究竟是不是如此呢？笔者月前参与了当地大学城一所院校的文艺汇报演出，，期间与临近的同学进行交流。在未得知笔者是老师的情况下，多数学生对该文艺表演兴趣缺乏，表示是来做观众凑数的，对表演的目的、内容和意义也都不甚了解。但当表演结束有社团同学过来做随机调查时，上述同学在调查表中，所选填内容均为“非常满意”、“建议多举办该类活动”等正面选项。事实究竟是怎样，就显得蹊跷了。

2.3 重竞争不重关怀

如果要问各种活动参与者，本次活动给您留下了什么印象？大多数人都会回答，那个得第一名的节目（选手）实在是太出彩了！人之常情，就像大家只记得第一个登上月球的人叫阿姆斯特朗一样。但是作为高校，作为教育机构，如果只考虑只关注得奖群体，而不去关注没有名次的，放任他们意志消沉、情绪低落，似乎也不符合教育者“传道授业解惑”的本职。得奖者理应得到众人注目，但是没有得奖的同学呢，他们更加需要来自校方的关怀。1994年出现的朱令铊中毒案件，2013年复旦投毒案，都显示了在如今这个竞争激烈的社会，失意者在承受各种负面压力的情况下，会做出如何可怕的事情。校方需要防患于未然，加强对各类学生的关心与交流，才能避免恶劣情况的发生。当毕业聚会上一句笑语“感谢各位同学，让我顺利活到毕业！”传来，这其中包含的是笑还是哭呢。

3 校园文化活动效果改善建议

3.1 采用公开竞聘方式决定活动的内容

为解决校园文化活动参与者对活动内容的被动接受，可以参考公开竞聘方式来确定活动的内容。竞聘可以在坚持公开、平等、竞争、择优等原则的前提下，经由学校领导、教职工以及学生代表组成的评估委员会公开现场评判，最后择优确定校园文化活动的内容。一方面让活动的内容在举办前就有了合适的比较，另一方面也让所有参与者，包括老师与学生，都有了根据自己意愿选择适合自己活动的机会。

采用这种方法，被选中的项目实施者，会有较高的组织积极性，同时也可以确保有相当数量的观众和实际参与者。正因为组织者和参与者都是对这项内容切实感兴趣的，所以能比较有效的贯彻此次活动的精神主旨并实现既定目标。

3.2 综合设定校园文化活动评估指标和方法

21世纪初，我国MBA教育院校的排名方式，还相对生硬。只是单方面考虑了教育院校的师资力量，教学资源，生源水平等，这些指标在一定程度上反映了教育院校的水平。但是却忽略了学生满意度，企业满意度以及投资回报效率等真正能影响学生选择的指标。近年来，我国MBA的排名参考了国外排名的方式，加入了品牌影响力、就业指导、职业发展、收入涨幅、学生满意度以及企业满意度等有效指标，为学生选择合适的MBA项目提供了有力的指导。

对校园文化活动的评估也完全可以借鉴MBA排名评估的相关指标，也就是让活动的受众的感受更多的真实的表达出来，避免单纯从组织者的角度强硬灌输。如果活动效果调查表中的条款更细致，更能体现出学生本意，而非泛泛的设定一些如“你觉得本次活动是否成功”，“你对本次活动的建议”的空对空条款，评估的效果就要真实的多了。例如，手机软件“豌豆荚”在遇到用户卸载时，会弹出调查表，有个条款是这么提问的：您觉得本软件哪里不好用？（安装/下载有问题，占用资源太多，连接出错，运行太卡，资源有限...）您卸载后将会用什么产品来替代？这个产品比豌豆荚好在哪里？（运行速度快，响应及时，资源丰富，界面美观...） 您是否可以留下联系方式，以便我们改善后及时通知？这些都是我们可以借鉴的，如果调查表确实能反映参与者的体验，学生参与者应该是愿意配合的。

3.3 设立多种奖项，多角度评判参与者

竞争虽然是当下社会的主流，但是竞争的结果确是可以从多个角度来评判的。某个项目的竞争失败者，并不一定就是一无是处，可能换个角度，换个场合，换个对象，她/他就会华丽转身成为胜利者。田忌赛马的故事说明了一个事实，竞争是一个综合性的结果，而非某次单一的胜败。

在校园文化活动参与中，对暂时失利者，更需要来自各方的关心与交流，为他们指明方向或是缓解郁结。这样，他们才能从这次的失利阴影中走出，做一个更全面更完善的自己。或更进一步，在活动中设立各种奖项，如各单项奖，鼓励奖，让所有参与者都能感到成功的喜悦。

最后，校园文化活动目的多样、形式多种，如果组织者、参与者越多地从提升实际效果的角度出发，多考虑对方的感受与兴趣点，就越能成功的运营这场活动！

参考文献

[1]梁芳. 对高职院校开展校园文化活动的浅思考. 十堰职业技术学院学报，2011，（12）.

[2]顾永章.浅析高校校园文化活动的现状及对策.社科纵横（新理论版），2009，（04）：239-240.

[3] 杨晶. 开展校园文化活动的困境与改革.新校园（中旬刊），2013，（10）