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辅助材料在户外建构“糖果搭搭乐”中的思与行

作者:刘静 字数:2545  点击:

摘要:户外建构是一种综合活动,在搭建中,能够发展幼儿手眼协调能力、搭建能力、空间想象力、思维能力、对造型艺术的审美能力、认知能力等。材料是幼儿游戏的基础,是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,丰富多样的辅助材料有利于孩子的创造表现。

关键词:户外建构区;辅助材料

中图分类号:G613.7 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0005-01

建构游戏是一种创造性的游戏,是幼儿根据自己的生活经验,以想象为中心,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。户外建构场地选择在户外,能给予幼儿更多自主发展的空间,建构场地的辅助材料作为幼儿游戏的基础,它的丰富性有利于孩子的创造表现。“糖果搭搭乐”是我园一个大型户外建构区,在此通过几个小案例,和大家共同探讨如何在户外建构区提供适宜的辅助材料。

1.有意的动脑让环境会说话

案例:“老师,我不会搭。”

“糖果搭搭乐”中孩子们正用积木拼搭各种各样的房子。在近一个小时的活动中,可以看出幼儿建构水平并不相同,其中鑫鑫、轩轩、蕾蕾三个孩子在建构过程中遇到问题较多,几次跑到老师面前说“老师,我不会搭”来寻求帮助。

分析:三个孩子在游戏中总说“老师,我不会搭”,表现出一定的阶段性特征。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,每个幼儿各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要充分尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。

措施:幼儿通过游戏再现着富有童趣的现实世界,因些,作为教师要为幼儿提供一个健康、安全的游戏环境,正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所指出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿发展不同,所以幼儿更需要一个丰富多样的、多层次的、具有选择自由度的建构区环境,促使每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境,促进自身发展。教师在建构区的墙面上张贴世界著名建筑物、建构技巧说明的图片和幼儿建构作品的照片,让环境会说话给幼儿一些参考或启发。

幼儿游戏发展是与实践的互动中实现的,我们可以经常把孩子带到户外,有目的、有计划地引导幼儿从多角度、多方位去观察搭建对象。如要搭建各种各样的房子,那就引导幼儿来到社区去走一走、看一看,看看大楼整体是什么形状、颜色,它由哪些部分构成的,各个部分是什么形状,各部分大小比例是怎样的等等,这些直观经验既有助于观察认知能力的发展,也为其后期搭建提供必备的基础。

2.辅助材料投入开放性与封闭性

案例:“我们的阳光房建好了”。

芸芸、果果、硕硕三个小朋友正在按照他们的设计图纸建构幼儿园的教学楼。三个小朋友在搭建完二层楼房之后,在一起商量如何建三楼的阳光房。硕硕小朋友说:“我们一起到我们宝藏基地找找吧。”过了一会,三个孩子抱来了纸卷和体锻用的泡沫棒。果果说:“这次我们肯定能建好幼儿园了,太好啦!”他们先把纸卷放在两边,然后把泡沫棒插在纸卷中。“哇,太好了,我们的阳光房也建好了!”三个小朋友欢呼着。“我进去躲着试试牢不牢”。说着,硕硕小朋友就钻了进去。

分析:幼儿由于身心发展的特点,对周围事物的认识和理解都有一定的局限性,在游戏中常常会出现各种各样的问题。材料的投放为幼儿的游戏提供支持,帮助幼儿的游戏到达一个更高的水平。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。游戏中三名幼儿实际生活经验丰富,善于观察我园阳光房拱形的特点,并能想到用泡沫棒做拱形,最终体验到成功的喜悦。

措施:多样化的材料丰富了建构游戏的内容和形式,激发了幼儿的创作灵感。材料的准备与投入是支持幼儿游戏的脚手架,孩子们对见过的,体验过的,喜欢的以及我们身边的事物印象特别深刻,而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来。我园毗邻建材城,我们动员家长收集了木头、木板、大型纸筒、纸箱、地板、小石子、布、用于连接用的胶带、绳子等开放性材料。开放性的游戏材料更能激发幼儿游戏的兴趣。纸箱变成迷宫和魔法城堡,纸筒变成桥洞,木棒、小石子以及布料做成帐篷。但材料投入时也要考虑能力较弱的幼儿,这时需要投放一些封闭性的材料,教师与儿童一起自制材料,如各种标志。同时学校也购买一些材料,如交通工具,小人、娃娃家的家具等。丰富的材料有助于幼儿按需取材,灵活变更。孩子们利用辅助材料不仅提高了幼儿的搭建水平,而且最大程度的培养了幼儿解决问题的能力,使幼儿的创造思维得到发展。

3.观察引导,把“无心”的喊叫转为“有意”的准备

案例:“这么多积木,怎么收啊”?

在儿童搭建《我的吾悦,我的家》这个主题时,幼儿需要大量的积木,所以每次孩子们都将所有材料都拿出来使用了,因此在收拾积木时,孩子们总是一边收一边叫“这么多积木,怎么收啊?”有的只收自己搬来的积木,有的把材料按照形状收拾,还有的排成队一个个进行传递运输。

分析:幼儿游戏中,教师的观察尤为重要,在建构游戏中教师可以观察幼儿的建构目的、合作能力、建构技能、认知水平、装扮行为等。游戏中一旦捕捉到有价值的信息,可以转化为有意的准备不断丰富辅助材料。

措施:户外建构区因游戏空间的宽敞,孩子们在取、收积木时都要花费很多时间。于是在评价时,我就以这个话题展了讨论,讨论结论是:可以找一个有轮子运输工具。但是这个有轮子运输工具怎么来呢,幼儿又想到可以到“糖果跳跳乐”找旧轮胎再用木板和轮子做成一个小拉车。其实,促进幼儿游戏的发展有多种方式,点评时教师引导幼儿就游戏过程中的问题如何解决进行讨论,以幼儿自评、同伴互评、教师点评等形式,有目的的引导幼儿共同参与准备辅助材料,能够有效的提高其使用辅材的目的性,并更有效的提高幼儿解决问题的能力。

户外建构是一种综合活动,在搭建中,能够发展幼儿手眼协调能力、搭建能力、空间想象力、思维能力、对造型艺术的审美能力、认知能力等。作为教师要根据幼儿的需求,不断为幼儿丰富的辅助材料,使建构活动变得有层次、有目的,激发幼儿的建构动机和建构构思,推进建构游戏的发展。


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