摘要：在习作教学中，教师要充分挖掘学生的“交流意识”，笔者对教材写人习作进行梳理，对各单元习作进行分步侧重训练，注重先说后写、读写结合，为其搭建写作支架，引导学生审题构思，与文本交流;选材合宜，与生活贯通;分项等级，多元互评，提高学生写作能力。

关键词：习作教学;交流;互评

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0098-01

写作是互动交流、分享信息的一种方式，就是用笔来表达想要说的话。现行语文教材中很多单元的口语交际和习作是整合在一个模块中，不仅仅口语交际中要培养学生倾听、表达、应对的能力，在习作教学中，教师要充分挖掘学生的“交流意识”，为其精心搭建写作支架，提高学生写作能力。

1.审题细致，与文本交流

审题是学生与文本的一种无声默契沟通，审视者的观察角度和出发点以及个人知识、技能、阅历各异，对同一要求的习作就有不同的看法，教师应鼓励支持，使学生别出心裁地感触题意、领悟题旨。教师不要急于把个人的审题观点强加于学生，放手让学生审题，与文本交流，学会在审题中把握习作要求。

紧抓“题眼”，“题眼”就是题目中的关键词。这是题目的“重心”和习作内容的重点。明晰“题限”，“题限”即题目限制的记叙范围。现在很多习作有“要求”和“提示”，对习作的主题、材料、体裁等方面提出具体要求。纵观人教版三到六年级中关于写人习作安排，要求是有梯度的，写人都是通过写事来反映人。三年级先写一件事，到了六年级可以写两件事了。三上只要写清楚：到了三下要求写具体，要求层层递进;四下写出精神风貌;五下需要运用写人的方法;六下需要人物生动鲜明的形象。

2.选材合宜与生活交流

习作从生活中来，五彩缤纷的生活的积淀，学生写出来的文章，有自己独特的体验，灵动又有生命。

2.1 选材与生活结合，角度新颖

四下第七组课文的习作主题是“我敬佩的一个人”，课前，先让学生选择写什么人？写什么事来反映人物什么品质？

（1）说一说写谁

教师根据课前学生的选材绘制了图表，直观展现同学们选择的人物，大部分选择的是身边的人，有同学、爸妈、老师、环卫工人、爷爷等，发现选择海伦凯勒的有2%，而本篇习作是写身边的人，所以让学生说一说可不可以。学生意识到海伦凯勒是名人，并不是我们身边的人，所以偏离了主题。其他的都是同学身边的人，符合题意。

（2）评一评选材

评一评：下列材料事例品质不一致的，打0星，事例品质一致的，打1星;材料特别吸引入的，打2星。

选择2星特别多的是第4件选材爷爷（勤奋好学）和第7件选材妈妈（雄心壮志）。选择0星的有：第3件选材，爸爸（关爱我）每天爸爸每天陪我做题和第5件选材，奶奶（关心我）爸爸批评时，奶奶总是护着我。0星的事例可以怎么转换为人物品质呢？关爱并不是品质，可以改成爸爸陪我做题，遇到难题会想办法解决，坚持不懈。奶奶关心我也未突出她的品质，可以写一写奶奶锻炼中的热情对人。

2.2 观察与交流结合，感受真切

很多同学写敬佩清洁工，写得空泛，可以参照学习本单元课文《鱼游到了纸上》的写作方法，作者与文中的聋哑青年进行了笔谈，除了观察还有笔谈，有了交流，更加了解人物的行为，从而发出赞叹，表达敬佩之情。如果你观察清洁工的工作，最好和清洁工进行一次对话交流，走进他们的生活，敬佩之情就会更加具体。

3.探究写法师生交流

先说后写，在交流中找到生长点，师生讨论交流习作的写法，讨论交流是多元互动过程，通过小组交流活动，让学生谈谈自己的构思，组员根据大家的意见补充，完善自己的构思。教师再有益指点，让学生茅塞顿开，豁然开朗。实践表明，学生从同伴中汲取学习的灵感吸收快、效率高。“读写结合”，在范文中找到结合点，课文是习作最好的范文，把习得的方法迁移运用在自己的习作中。要学习课文选好典型事例。适当地描写人物的外貌，要选择一件具体的事例来表现这个人的特点，要对这个人的语言、动作、神态和心理活动进行描写。

4.分项等级，多元互评

评价的目的在于促进学生的发展，习作评改以欣赏性评价为主。

4.1 学生自评，自我交流

培养学生的主动参与意识，应关注学生的修改，学生自主修改评价自己的文章，要求学生按照“内容选材”、“语言表达”、“书写格式”分项进行等级评价。分析了自己习作中的问题，激发了自改自评的兴趣，让其从自我修改的成功中找到自信，增强写作的信心，提升写作的能力。

4.2 生生互评，同伴交流

在设计《我敬佩的一个人》时，我将“习作讲评课”为“习作评改课”，进行“同伴赏析、小组评议”评改习作。

学生通过看习作评价表，就有了导向，根据各项得分，明确修改方向。同伴对自己的鼓励和建议贴近学生的内心。

4.3 师生共评，师生交流

教师复评，指明努力方向。同桌评、小组评，再由老师细致批改，检查学生自评、互评时修改情况，等级评价是否合宜，存在的间题是否改正。等级评价还要“因人而异”，以激励为主，根据个人进步的程度适当放宽等级界限，促进全体学生发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐颖.浅谈阅读与习作教学的有效结合——以“写一个特点鲜明的人”为例[J].教育观察（下半月），2017，6.