【摘要】小学信息科技课程的任务在于培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任，然而，面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价方式，与传统的评价方式有巨大的差别，评价是否合理将会影响到学生的学习和教师的教学。有效合理的评价能更好地促进教师的教和学生的学。本文分析了小学信息科技课在对学生评价方面的现状，通过聚集核心素养培养与评价，引入多元评价方案，制定合理的可行的评价方式和方法，有效地为小学信息科技教学服务。

【关键词】多元评价；信息科技；教学应用

信息科技是一门集基础性知识和实践能力于一体的学科。2022年4月21日，国家教育部最新印发的《信息科技课程标准》中的提到：信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。要从信息技术课中提升学生的信息素养不能只是照本宣科的让学生掌握课本内容这么简单了，不但要求学生对所学知识的掌握还要学会把所学知识运用到实际生活中。如何能真实反映学生的学习情况呢？这也使信息科技教学中的评价环节增加了一定的难度。

一、现状分析

在小学信息科技教学过程，使用的评价比较传统单一，教育评价的范围过于狭窄，采用的评价手段也不见突出，无法反映出学生各方面发展的真实情况。现时我们用得较多的是通过纸笔测试或上机测试，每学期让学生在规定的时间内完成相关的考试题目，然后根据测试结果给出一个分数，作为学生信息技术水平的评价。这样的评价方式不能准确了解学生的学习情况，也不能从成绩中反映学生的核心素养。怎样的评价方式会比较全面有效的反映学生学习信息技术的能力和水平呢？引入多元评价方式可以更有效的对学生学习情况进行评价，为教师更好的开展教学提供了更好的参考价值，并能在一定程度中反映学生在学习信息科技课程后所养成的学科核心素养。

二、什么是多元评价

多元评价，教育学术语，是指对学生学习评价应该是多方面的。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势，学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。

（一）评价主体多元化

参加评价活动的人除了教师、学生，还可以是家长、学校的管理人员、学生群体等，充分发挥评价主体的作用，可使评价结果更为客观。

（二）评价内容多维化

我们应该避免从一个方面来评价学生学习情况，而应从综合各方面内容来进行评价，这样才能更客观地了解到学生的综合素质。

（三）评价方法多样化

根据信息科技课的特殊情况，从不同维度来开展评价，如自主探究能力、合作能力、动手操作能力、作品制作等评价内容进行多样化评价。

三、如何在信息科技课中开展多元评价

信息科技课有其自身的特点，它更注重操作性和实践性，在新课程标准出台之前，我们往往比较注重学生最终的学习成果展现，而忽视了学生的学习过程评价。针对这样的情况，笔者在信息科技课中进行多元评价探究主要做到以下几个方面：

（一）发挥评价主体作用

课堂教学过程中有教师评价，同时也开展学生、小组和家长等评价，有利于提高学生的学习兴趣和效率，对发展学生学科核心素养有着重要作用。评价主体多元化能有效的反映学生学习的真实情况，能增强学生的学习信心。

1.教师评价添动力

在课堂中为了营造一个激励学生不断进取的学习氛围，教师的评价必不可少，教师的一个语言评价、一个表扬的微笑都可以激发学生学习的动力。教师指导性的评价能让学生快速认识到自己存在的问题，更好的调整自己的学习进程。因此教师的评价在课堂中有着重要的地位，对学生的学习有着促进的作用。

2.学生互评促合作

在小组合作学习过程中，同伴之间的互评，对每个成员之间的评价，是一个互相学习、取长补短的过程，关键是学生在对同伴做出评价后，往往也会从中发现自身的不足，并发现对方的长处和闪光点，及时进行学习，促进自我成长。

3.学生自评利学习

学生作为教育的接受者，他们的自我评价可以真实反正他们的学习情况。其实在小学阶段学生已经有足够的能力进行自我评价了，所以我们可以让学生通过学习效果来进行自我评价，发挥在学习过程中的主体地位。

4.家长评价助成长

让家长参与孩子的学习评价是对学生成长的一种关注和爱的体现。家长能积极参与孩子的学习成长，是促进学生健康成长的原动力。

（二）合理设计评价内容

多元评价首先体现评价内容的多元化，传统的评价方式往往只是局限于用测试成绩来反映学生的学习情况。在新课程标准的指导下，我们要树立正确的评价观念，制定相应的评价内容，加强过程性评价，完善终结性评价。在评价内容的设计中要体现全面性，要从考查知识和技能具体掌握情况入手。在设计评价内容中我主要设计课堂评价、课后评价、作业评价和期末评价几方面的内容。

1.课堂评价：课堂是教学效果体现的核心阵地，课堂上设计相应的问题进行提问，或引导学生进行探究性思考 ，并对学生的回答做出指导性的评价，针对学生的回答的结果，可真实反映出大在部分学生当时的学习情况，让老师可以灵活的优化教学流程，提高教学活动的有效性。课堂上除了教师对学生进行评价，还可以让学生之间进行评价，如在学生作品展示的时候，让学生进行相互点评，说说作品的优点和缺点，从中培养了学生审美能力，语言表达能力等。

2.作业评价：一般是对学生完成的学习任务完成情况进行评价，并针对不同层次的学生设计不同层次的作业，以供学生选择，让学生能更好的完成相应的作业，制作出更多优秀的作品，充分发挥分层教学的优越，让每个学生能获得学习的成应感和乐趣。

3.课后评价：想了解学生的学习情况，除了教师本人在课堂上对整个过程的关注外，还不能全面了解到学生的学习情况，毕竟一个人的力量是有限的。因此可以引入一些评价量表进行学习情况反馈，让学生通过选择或回答量表中的问题，从中把自己学习情况作归纳小结，老师也可从评价表中了解学生对知识的掌握程度，以便更好的开展后期教学。

4.期末评价：期末评价我们一般设计试卷、作品制作等内容来进行评价，把学生本学期所学知识点进行归纳，设计出理论知识和实践知识两部分内容来进行卷面测试和上机考试，通过这样的评价内容，全面考查学生本学期的学习情况，也可考查学生的核心素养阶段性发展水平。

四、反思与展望

目前许多信息科技老师或者还停留在“唯分数”的评价水平，还存在极大的提升空间。要改变这种现状首先要让教师树立正确的评价意识和评价态度，让他们理解新课程改革下育人的意义，促进他们生成评价智慧，只有教师们具体了一定的评价素养，才能创建合理的评价方案，健全综合评价才可创设出育人的多元化评价体系。

总之，在信息科技教学中实施多元评价，让传统的评价方式和主体都发生了变化，利用多元评价模式助力信息科技课堂，实现对学生进行多样化、多角度、全方位的评价。我们要始终贯彻“一切为了学生发展”的指导方式，构建一个更高质量的信息科技课程评价体系。

参考文献：

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[2]盛玉林.多元化评价主体在小学信息技术教学中的应用研究[J].才智，2020（208）.

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