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高中历史课堂运用历史图片与学生互动教学探讨

作者:谢春秋 字数:2476  点击:

摘 要:新课改强调课程资源的充分利用和学生在课堂学习中的主体作用。把历史图片运用到师生互动教学中,既能最大化历史图片的课程资源价值,又能提高师生互动教学的效度。高中历史教学中,应充分利用历史图片与学生进行互动教学,全面提高课堂教学有效性。

关键词:历史图片;互动教学;运用

《普通高中历史课程标准(实验)》指出:历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。历史文物图册、照片、图片是重要的课程资源,充分利用(这些资源)有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。教学是涉及教师与学生双方活动过程,课堂教学必须是教师与学生双边互动的实践过程,两者相辅相成,缺一不可。具体到一节历史课到底该怎么上?这是我们面临的普遍性困惑。下面结合教学实践,就高中历史课堂教学中如何巧妙运用历史图片开展师生互动教学谈一些看法和做法,与同仁共勉。

1 历史图片在高中历史课堂教学的重要作用

1、激发学生学习历史的兴趣。耳闻不如眼见。历史图片作为学生感受历史的基本信息之一,它所释放出来的历史真实性与细节魅力是再多的任何文字叙述或数据都无法比拟的。从图片直观的表层信息叩问抽象的深层内涵符合学生的兴趣倾向。笔者在讲解“北洋军阀统治的建立”一节时,利用了教材中的一幅漫画——《刀大杀人多》。学生看完漫画后,对画中的猿猴发生了兴趣,并且能引发相关思考:谁的大刀被他夺取了?他又杀了哪些人?学生经过了一定的观察后。定会从文本中探寻其中的信息,进而发挥想象。学生在经过阅读和讨论后也就自然而然地推导出:猿猴指袁世凯,他从孙中山手中夺得了权力。“刀大”指权力大,刀大杀人多的史实有镇压二次革命、刺杀宋教仁、为复辟帝制铲除阻力等。袁世凯能夺权的原因有:其实力的强大,立宪派、IR官僚对二次革命的破坏,帝国主义的支持,资产阶级的软弱性。这样通过充满讽刺意味的漫画让学生不仅兴趣倍增,,激活了思维想象力,而且能促使其积极思考,把所学知识进行充5N_a_用,进一步地加深了对历史教材内容的深刻理解和感悟。

2、加深学生对历史现象的理解。历史图片真实、鲜明、震撼,而历史漫画类图片构图简单,却意蕴丰富,具有强烈讽刺性或幽默性,一般都带有鲜明的时代特征。课堂教学中,利用历史图片进行师生互动教学,从图片漫画的视角对一段历史的政治观念、社会问题、经济现象等做哲理的思考,同样会收到意想不到的效果,更加深了学生对历史现象的理解。例如,在讲解“苏联社会主义建设”一课时,笔者先让学生看第一幅斯大林格勒拖拉机厂和第二幅农民加入集体农庄两幅插图,并让学生思考:①两幅图反映了苏联当时社会主义建设中的什么重大举措?试分析这些举措的突出特点。②图二反映的情形与1953~1956年中国对农业的改造相比,两者有何异同?你认为两国对农业的政策有何共同弊端?通过思考,学生了解了这节课的重点,即苏联社会主义建设中的工业化建设运动和农业集体化运动的相关内容及历史意义。而且掌握了中苏两国现代化的异同点这一难点。

3、增进学生对历史事件的体验。自然科学的原理可以在实验室里不断地重复验证,而历史不能重演。这就给学生对历史的感知和体验带来了难度。而历史图片一定程度上弥补了这一难度。很多时候,我们体验了某段历史,是因为我们记住了某张图片。

4、培育学生积极健康的情感、态度与价值观。历史图片本身蕴涵着丰富的情感,是进行情感、态度和价值观教育的重要素材。结合具体的历史图片,通过精心准备的设问,老师有意引导学生积极思考,在与学生的不断互动过程中共同探讨,达成共识,把情感、态度与价值观教育真正落实到课堂教学中去,以促进三维教学目标的最终达成。

5、增强学生参与研究性学习的主动性。研究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分,是这次新课改的一个亮点。如何让学生主动地、自觉地参与到研究性学习中来,并真正做到研有所获,历史图片可谓是大派用场。例如“洋务运动”一课中的江南制造总局的图片,是我们了解洋务运动的一个切人点。笔者就该图片布置了这样的思考题:这些人创办企业的根本目的是什么?学生通过自己动手查找资料,得出了这样的结论:他们建立在近代资本主义政治经济基础上的近代技术与腐朽的封建社会体制是不相容的。这从侧面反映了洋务派试图把西方先进技术嫁接到清王朝腐朽的封建制度上来是行不通的。学生的创新思维也由此得到了培养,提高了参与课堂教学的积极性。

2 运用历史图片开展师生互动教学

1、精选图片。图片是否精选直接关系到师生互动教学的成败。所选图片一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不真实,就不能传达正确的历史信息;图片不典型,就不具有代表性;图片缺乏启发性,就压缩了历史的弹性思维空间。因此在选用历史图片时不能单纯为了生动、形象、有趣,而要服务于师生互动教学的开展。

2、精心设题。设计的问题是否精巧决定了师生互动的教学效果。高质量的问题应该是明确的、具体的,而不是模棱两可似是而非的;应该具备一定的驱动力,能够让学生在解决问题的过程中品尝到成功的喜悦,惟有这样才能激发学生的求知欲和探究动机;还应该体现一定的层次性和开放性,能触动不同程度学生的思维灵感,刺激他们的思维神经。

3、积极引导。能否积极引导及时引导关系到互动教学的课堂管理效能和德育教育的效度。由于年龄、阅历和知识储备等因素,学生思考问题往往带有片面性,针对学生不成熟的甚至是偏激的发言,教师有义务本着诚挚的态度及时进行点拨和引导。

4、科学评价。鼓励性的积极的评价能诱发学生在互动教学中的活力,相反,错误的评价将会在学生幼小的心灵上留下阴影。教师要努力为课堂教学营造一个和谐宽松的民主氛围,要始终做到关爱学生、信任学生,倾听其发言,追踪其思路,树立其自信,惟有这样,才能获取最佳的互动效果。

总之,利用历史图片开展师生互动教学,既能最大化历史图片的课程资源价值,又能提高师生互动教学的效度。它是将新课程教育理论运用与教学实践的成功尝试,凸现了课堂教学中师生的参与性和过程的开放性,从而有力地推进了三维教学目标的达成。


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