摘要：小学阶段是学生学习语文的基础性阶段，在这一重要阶段中，教师肩负了提高学生读写教学能力，帮助学生打好语文基础的重任。本文结合笔者多年的小学语文教学实践，探讨在小学语文教学中应用读写结合教学法的实施对策，以供参考。

关键词：读写结合教学法;小学语文教学;实践应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0101-01

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，阅读是写作的基础，语文的学习先有生活、经验和情感，才有写作。读与写一直以来都是语文学习的基础环节，在小学语文教学课堂上积极应用读写结合的教学方式，与小学语文的教学目标和学生能力培养目标有着极高的契合性。

1.读写结合教学在小学语文教学中的应用价值

随着新课标的广泛推广与深入实施，新课标提出的“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使其具备听说读写的能力”逐渐被越来越多的教育者重视。在这样的要求下，小学语文教师更需要在学生学习语文的基础性阶段强化读写教学，同时要将两大学习环节相结合，积极应用读写结合的教学方法让学生融会贯通，真正吸收语文知识并提高阅读和写作能力，只有这样，学生才能真正理解、渗透和掌握语文知识，并最大程度发挥语言知识应用的功能和价值。

2.读写结合教学法在小学语文教学中的实践应用

2.1 穿插读后感解读与写作任务，以任务驱动激发学生写作兴趣

读后感写作是语文学习过程中必备的任务之一，在小学语文学习阶段就将读后感的任务穿插其中，就是要从基础学习阶段起培养学生的阅读写作习惯，要求学生阅读过程中重视自身的阅读感受和内心情感变化，并及时将其记录下来，使其逐渐成为自我学习语文的习惯，并在习惯养成和保持过程中逐渐激发语文学习兴趣[1]。

比如在学习《卡罗尔和她的小猫》一课时，教师可以先让学生进行试读，在逐渐了解文章大意的基础上教师亲自带领学生带入情感进行阅读，主要意义在于帮助学生划分文章的结构与重点。结合文章内容来看，需要学生强化对卡罗尔的内心体验，那么教师就可以在课堂上独立设置一个环节，让学生各自分享自己成长过程中与动物之间的故事，再此基础上结合卡罗尔与小猫之间的故事，将自我感受和阅读情感写出来，与其他学生和教师分享，这个过程有助于提高学生的阅读能力和写作能力，并在读与写过渡过程中提高语言情感的转化应用能力，激发学生写作兴趣，有助于对学生后续语文知识学习的促进。

2.2 创设模仿写作的学习环节，提高学生的语文写作能力

模仿是学生学习初级阶段中最为基础的一种借鉴式学习方式，小学语文写作教学当中，学生写作能力的初级培养方法也是从模仿开始，因此教师要重视模仿形式应用的价值[2]。但在具体的实践中，教师要特别注重模仿并非抄袭，学生的模仿学习必须有自我消化和发挥的过程，绝不能对模仿的方式产生过多的依赖性。

比如在学习《日月潭》一课时，教师在引导学生掌握文章的结构以后，就可以针对关于日月潭地理位置、名字由来的描述让学生进行仿写，首先指定校园风景，让学生记录课间操期间、体育课期间观察到的校园景色。由于地点相同，学生在仿写的过程中必然会出现较多的千篇一律现象，教师需要选择个别学生的描述进行对比，让学生在教师的解析中发现共同点与不同之处，逐渐培养出自己独特的观察事物角度。随后，再指定另一处风景，即学生每天上学路上的风景，这时学生的描述内容就有了区别，有了个性，从不同的角度应用不同的方法进行描述，这种差异性正是小学语文学习中应有的个性，有助于提高学生读写结合与应用能力。

2.3 为学生布置生活日记任务，积累丰富学生的写作经验

当前小学语文教学中，不少学生还以走马观花的形式完成日记作业，不但使得学生的写作水平无法提高，还影响学生观察能力与情感能力的培养。如果生活日记的布置没能确保真正从生活实际出发，学生也无法从积累与锻炼中丰富素材和经验，日积月累下只会形成枯燥的写作情绪。因此，教师要让学生的日记任务有更多生活的痕迹与质感，那么就要从基础的生活情感出发，通过读与写教学方法的结合与应用，让学生从阅读与写作的融合下感受到情感的体验，才能真正有感而发，将生活事迹进行自觉主动地记录[3]。

比如学习《白鹅》后，教师就可以从文章段落与情感上进行分析，为学生渗透写作情感，转变学生日常写作的目的，让其意识到情感在其中发挥的重要作用。同时，加强对学生日常生活的关注，如通过交流互动等形式，掌握学生周日陪同家人去动物园游玩等信息，适当地将“我最喜欢的动物”等主题日记在课堂上进行安排，并结合课文结构的讲解，让学生激发内心体验，带有感情地表达文字。

3.结语

综上所述，教师应通过交流与观察，积极将读与写结合的教学方法充分应用在小学语文教学课堂上，以探索实践，总结经验，帮助学生在开拓阅读视野的基础上丰富写作素材，提高写作能力，并最终能够很好地融合读写能力，促进语文综合能力的提高。

参考文献：

[1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017，11（1）：70-71.

[2]张慧玲.探究小学阅读教学中读写结合的策略[J].考试周刊，2016，11（64）：49.

[3]郑智娜.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].课程教育研究，2015，2（28）：222.