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浅析项目教学法在中职护理英语教学中的运用

作者:王金平 字数:3883  点击:

摘 要:文章首先分析目前中职护理英语教学中存在的问题,然后阐述项目教学法对解决这些问题所起积极作用,并列举教学实例加以论证。

关键词:项目教学法;护理英语;问题;作用;实例

护理英语作为专门用途英语(ESP)是中职涉外护理专业所开设的一门必修课, 它既体现护理专业特色,又具有英语语言特点,其宗旨是培养学生在护理职业场景中的英语语言运用能力。然而,由于教学模式陈旧、学生学习动机不强、教学内容不易掌握等原因,中职护理英语的教学效果不容乐观。为改变现状、提高护理英语教学质量,目前很多中职卫校英语教师尝试把项目教学法运用到护理英语教学中,收到良好效果。

1 中职护理英语教学中存在的问题

1.1 “以教师为中心”的传统教学模式仍主导课堂

受护理英语课时少、难度大、内容多,传统教学理念重知识传授、轻技能培养等因素的影响,教师“满堂灌”,教师讲、学生听,师生间缺乏双向交流等现象在目前中职护理英语课堂普遍存在,在这种“以教师为中心” 的教学模式下,教师讲地辛苦,学生学地费劲,教学效果自然不佳。

1.2 学习动机不强,积极性不高

在重知识传授、轻技能培养的传统教学理念影响下,中职护理英语教学内容主要是讲授专业词汇和句子,学生学到的是零散的、与临床实践脱节的“聋哑式”英语,在护理职业场景下运用英语的能力没有得到锻炼和提高,无法体验学习护理英语的实用性,也就谈不上有强烈的学习动机了。另外,一部分同学

认为自己没有出国意向,以后工作中接触外国人机会很少,护理知识可在专业课中学到,不必辛苦学习护理英语,这种认识上的偏差束缚了学生学习护理英语的主动性。

1.3 学用脱节,知识难以掌握

学生在学习护理英语过程中普遍存在的困惑是:上课认真听,课后花大量时间复习、背单词和句型,但就是记不住,即便记住了却很快遗忘,待运用时基本上只剩下几个支离破碎的单词了。原因是多方面的,其中学用脱节是最主要原因。美国实用主义教育家杜威曾说过“最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习”。 在传统教学模式下学生接受和转化知识的过程多是“教师讲---学生听---课后复习---运用”,这一过程中学和用被孤立成两个不同环节,学生缺乏在“做中学,学中做”的体验式学习,那么知识难以掌握是必然的。

2 项目教学法运用于中职护理英语教学中的积极作用

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。所谓项目就是生产一件具体而有应用价值的产品或完成一项职业工作任务,它应该满足以下条件:工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接关系;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。

从项目教学法的基本内涵中不难看出实施项目教学法对解决中职护理英语教学所存在的问题有很大的积极作用:

2.1 以学生为中心,突出学生主体地位

在项目教学过程中教师不是直接把自己所掌握的现成知识技能传递给学生,而是在教师的指导下,由学生自己去寻找途径,得到一个结果,并展示和自我评价,这样就把课堂充分的交给学生,教学过程真正的成为了以学生为主体的教学活动,学生最大限度的融入课堂,融入整个学习过程,从而形成以“学生为主,教师为辅”的课堂教学和学习模式。

2.2 真实教学情境,有助于增强学习动机

项目教学过程中项目的设置一般都从岗位实际需要出发,项目主题也与真实世界密切联系,项目教学课堂被真正设计成学生日后真实工作情境,也可以说学生提前经历了日后工作中的各种场景、各项任务和有可能发生的状况,使学生的学习更加具有针对性和实用性,当学生能真切体会到所学知识的有用性,学习动机就会被激发出来,学习积极性也会得到一定程度的提高。。

2.3 体验式学习,让知识掌握更牢固

项目教学是把学科理论知识传授和职业能力培养有效结合的一种教学方法。以“项目为中心,学生为主体”,从项目的制定、实施、展示到评价,整个学习过程是一个人人参与的创造性实践活动过程,学生通过手脑并用的实践,加深对课程要求知识的构建和运用,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析和解决问题的能力等。这种在“做中学、学中做” 的体验式学习让学生记忆深刻,知识一旦学会,将更加牢固。

3 项目教学法在中职护理英语教学中的运用实例

“测量生命体征”是临床护士最基本、最常见的工作任务之一,也是中职护理专业学生必须掌握的职业技能之一。它虽简单、常见,但在护理场景下用英语表达生命体征的内容、测量仪器、正确测量方法、测量结果的表述等等对中职生来说还是个不小的挑战。因此,在学习 “生命体征”主题单元时作者主要运用了项目教学法,通过师生共同完成一个完整的阶段性项目进行教学,收到良好效果,具体情况如下:

项目名称:测量生命体征

项目活动形式:情景短剧表演

项目目标:语言目标---- 学生掌握与生命体征有关的英语术语、缩写、短语、惯用句型等,如vital signs, T.P.R (body temperature, pulse rate,and respiration), BP (blood pressure), thermometer, BP set; Take one tablet three times a day after meals. Your Bp is 135/85mmHg.等等。能力目标---- 通过项目培养学生在护理职业场景下的英语听、说、读、写运用和转化能力,规范测量生命体征的实际操作能力,信息获取和处理能力、合作学习能力等。情感目标---- 体验学习的艰辛和成功的喜悦,激发学习兴趣。

项目完成时间:每组准备2周,展示5--10分钟

项目操作过程:

第一步 项目设置 设置一个阶段性教学项目应考虑该项目的职场运用价值、教学内容特点、教学目标以及学生的实际情况等。为患者测量生命体征(体温、脉搏、呼吸和血压)是临床护士的日常工作,因而也是中职护生必须掌握的基本职业技能,它涉及内容多但可操作性强,语言知识含量大但表述相对固定,对中职生虽有难度但经努力学习也能很好掌握,又考虑到中职生较活跃、善于表演,经师生共同商讨确定了“测量生命体征”教学项目,展示形式是情景短剧表演。

第二步 项目计划的制定 一个完整有序的计划是项目活动得以顺利进行的基础。计划主要内容包括分组情况、项目进度、项目要求和评价等。制定项目计划过程中教师只起提纲挈领作用,具体细节则由部分组织能力较强的学生讨论后制定。

第三步 项目的实施 这一步是项目教学的主体,是项目活动能否成功的关键环节。学生大部分护理英语知识的获得,技能、技巧的掌握都在这环节完成。首先,,分组和组员职责分配。每组5-7人,包括导演、医生、护士、患者、旁白等,人员分配和职责分配均遵循发挥所长和优势互补的原则;然后,查阅和收集资料。各组成员通过查阅护理英语教材、护理专业课教材、互联网,观看教学视频,走访教师和学长等方式收集有关“测量生命体征”的资料,这一过程中学生不仅学习相关专业术语、词汇、短语、常用句型,以及护患间在测量生命体征时的惯用表达等护理英语语言知识,还会学习生命体征的内容、测量仪器、测量部位、规范的测量方法、注意事项等专业知识。接下来,反复编写和修改剧本。这是对前面所获取知识的整合和创新,学生的护理英语运用能力在这个过程中会得到提升。最后,多次排练。排练过程中各组员不断精化自己的语言,调整和规范自己的操作动作,使语言和技能进一步提高。在项目实施过程中教师不直接参与具体活动,只是为学生收集资料提供方向、剧本编写提供建议,必要时提供一定的英语语言支持,跟进项目进度等。

第四步 项目的展示与评价 各小组逐一进行短剧作品表演,对各组表演采用小组互评和老师总评相结合的方式进行评价。学生通过各项评价,逐渐学会客观地评价他人和自己,取长补短,总结经验。教师评价尽量突出每组闪光点,鼓励学生,帮助学生树立信心。另外,评价既要关注结果也要重视过程,既要有能力评价也要有态度评价。

项目教学小结:从项目设置到项目评价的整个项目教学过程中几乎每个同学都能积极投入到教学活动中,他们真正成了教学活动的主体,而教师的主要任务不再是知识的讲授, 而是项目的组织者、协调者、学习的支持者、方向的引导者。在真实的情境中学生学会探究、分析和解决问题,学会分工合作,体验了成功的喜悦和付出的艰辛,更体会到护理英语的有用性,增强了学习积极性。另外,此次项目教学为学生提供一个“做中学、学中做”的机会,学生护理英语运用能力和专业操作能力得到一定提高。

参考文献

[1]郝中超.运用项目教学法实施编程语言教学的教学设计过程[J]. 常州轻工职业技术学院学报,2008(3)

[2]曾红.项目教学法促进中职英语与专业的有效结合[J]. 中国校外教育·A, 2010 (7)

[3]张桂香.中职英语与专业整合背景下的项目教学[J]. 时代教育,2013(14)

[4]何宁.项目教学法在中职专业英语教学中的应用探索[J]. 江苏教育研究,2014(6)


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