摘 要：随着国家经济和政治的逐步繁荣，职业教育日益受到重视。在职业院校的人才培养模式方面，国家提倡通过“校企合作、工学结合”的形式使学校和企业实现双赢。本文通过查阅国内外文献资料，结合职业院校实际情况，探讨“工学结合”模式下的汽车行业英语教学，并提出相应的教学策略，为更好地培养学生职场环境中应用英语的能力。

关键词：职业教育；工学结合；汽车行业英语；教学策略

基金项目：江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2013年度资助基金项目：《高职汽车行业英语教学研究与实践——以汽车营销专业为例》课题编号：JY1313

1 引言

随着科技的飞速发展，各国都在寻求不同的方式培养高新技术人才。然而受普通高等教育的影响，我国大部分高校采取的还是“三段式”教育模式。这种教育模式具有严谨的学科结构，但其理论与实践衔接出现的问题也不容忽视。本文将高校汽车专业作为研究对象，通过工学结合下的真实任务型教学，对EOP（职业英语）教学模式进行创新改革，将基础英语教育与汽车职业技能教育相结合，通过在真实多变的工作环境中实践教学，培养学生职场环境中应用英语的能力。

2 国内外研究现状

2.1 “工学结合”研究现状

纵观世界职业教育领域，法国的“三段式”教育，英国的“工学交替”教育、以美国、加拿大、日本和澳大利亚为代表“实践渗透型”教育和德国的“双元制”教育成为几种主要的职业教育模式。其中，“工学结合”的理论和实践最早出现在20世纪50年代的美国。1946年，美国职业协会发表了《合作教育宣言》，指出“工学结合”是将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式，这是职业教育界第一次为“工学结合”下定义。

我国知名教育学家陶行知先生于1927年提出了“教学做合一”的教育理论，即“事怎么样做就怎么样学，怎么学就怎么教。”可见，陶行知把“教学做合一”建立在生活的具体实践中，即理论联系实际。2005年，我国教育部明确提出职业教育要深化“工学结合”人才培养模式，即将课堂上的学习与工作中的学习结合在一起的教学模式。在学习期间，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。该模式是我国职业教育改革的重要方向，也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项任务。

2.2 职业英语研究现状

英语作为职业教育中的基础课程，可分为基础英语和职业英语。职业英语也称行业英语，其理论依据是ESP理论。ESP教学理论，即专门用途英语（English for Specific Purposes）教学理论，将职业技能融入基础英语教学，探索英语与专业相结合的方式，在课程设置、教材建设、课堂管理和师资队伍等方面形成了一套实用性很强的理论。1964年Halliday等合著的《语言科学与语言教学》中提出了ESP的概念，首次系统地阐明了根据学习者的具体需要来决定教学内容和方法的原则，标志着应用语言学及语言教学领域里对ESP研究的真正开始。1987年Hutchinson & Waters以语言教学为着眼点，将ESP分为EAP（学术用途英语）和EOP（职业用途英语）。在实践研究方面，EAP的研究一直占据主导地位，对EOP的研究相对较少。

与国外相比，国内的ESP教学研究起步晚了近20年，最早由杨惠中教授（1978）介绍了ESP的概念。进入90年代以后，探讨ESP理论和教学的文章才日渐增多，如范谊（1995）、程世禄等（1995）、赵雪爱（1999）等，但大多局限于对国外ESP的起源、概念、分类、理论的介绍，很少论及ESP实践教学研究。2010年外语教学研究出版社与北京外国语大学合作创立了国内唯一专门致力于ESP研究的刊物——《中国ESP研究》。如今，国内ESP研究正蓬勃发展，不过对ESP教学实践的调查研究才开始起步，并且缺少针对EOP实践教学的研究。多数EOP教学以普通高等教育为参照，仅把EOP当成一门理论课来组织教学，很少考虑实践教学，达不到应用型人才的培养目标。

3 采用“工学结合”模式进行汽车行业英语的意义

职业英语中汽车行业方向，即汽车行业英语是将基础英语教育与汽车职业技能教育相结合，通过在真实多变的工作环境中实践教学，培养学生在职场环境中应用英语的能力。

1、在工学结合模式下进行真实任务型教学，使学生在教师和企业专家的指导下，按照工作过程确定任务，制定计划、实施和完成任务，然后进行成果展示和评价反馈。这种教学将英语语言知识与专业知识有机地融为一体，激发了学习的积极性，由“要我学”变成“我要学”，使其在就业市场中更具竞争力。

2、在人才需求的类型中，“专业”+“外语”+“技能”类型的多元复合型人才十分匮乏。通过工学结合，进行EOP教学，有利于改变以语言教学为中心的英语教学理念，能帮助学生尽早认识英语在今后专业工作领域的实际作用，清楚界定预期目标，使语言学习与需求有效关联。

3、职业院校推行工学结合是遵循职业教育发展规律，，全面贯彻党的教育方针的需要，是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题（教职成[2006]4号文）。工学结合体现了党的“教育和生产劳动相结合”的教育方针，是具有中国职教特色的人才培养观。

4 基于“工学结合”模式的汽车行业英语教学策略

4.1 建构一套符合专业发展规划并切实可行的教改方案

通过分析研究《高职高专教育英语课程教学基本要求》和《关于确定职业院校开展汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训工作的通知》及教职成[2006]4号文件，从课程设置、课时安排、教学方法、考核方式等方面着手研究，通过调研高校汽车专业学生的学习现状和对汽车行业英语知识的需求情况，以培养学生职业素质为核心，对课程内容进行合理整合，设计切实可行的教改方案，把课堂教学与社会实践相结合。

4.2 研究教学内容，着手自编符合课程要求的教材或讲义

基于ESP教学理论，依据“强化基础，突出行业技能”的建设宗旨，通过校企合作，将订单班（如PPG班、车仆班等）作为研究对象，开发满足行业需求的开放性“校本”教材或讲义。教学内容紧密围绕英语应用能力的提高来开发，融合英语基础语法和词汇、汽车构造和维修检测、汽车实训等方面内容，将固定教材与活页式讲义结合使用，保证教学内容的不断更新。

4.3 探索适合本课程的教学方法

高校汽车类专业学生毕业后主要是到汽车4S店从事汽车的销售、维修、配件管理或企、事业单位从事汽车相关工作。因而，教师应注重学习方法的传授和实践能力的培养，采用工学结合模式下的真实任务型教学法，模拟学生可能在汽车行业工作中遇到与英语有关的问题，如：阅读英文操作说明书和维修手册，用英文向外商推销汽车等实践活动，充分调动学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习，在实践活动中发现问题、分析问题并解决问题。

5 结语

通过“工学结合”模式的实践教学，在英语课程中加入实践教学内容，突出了职业化特点，使学生一到工作岗位就能用英语处理基本的业务问题，从事与汽车业务有关的涉外活动，如：看懂英文操作说明书、仪器使用说明书、维修手册、用英语和外国专家进行简单的交流等，有效解决了高校英语教学与工作实际需求脱节的矛盾。

参考文献

[1] Hutchinson， T.& A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-Centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993.

[2] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S]，北京：高等教育出版社.2000.

[3] 王丽蓉. 高职行业英语教学滞后之现状、成因及发展对策[J].钦州学院学报，2009（2）.

[4] 俞露. 浅谈高职高专的行业英语教学[J]. 福建论坛：社科教育版，2009（12）