［摘要］2022年颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程内容的组织以主题引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。通过浅析探究小学英语绘本主题意义存在的问题，从而提出融合绘本与教材，激活主题意义；研读文本与图画，挖掘主题内涵；联系生活与实际；升华主题价值等策略，解决以主题意义引领下的小学英语绘本教学，探究绘本的主题意义，挖掘育人的价值，促进学生英语学科核心素养的发展。

［关键词］绘本；主题意义探究；问题与对策

近几年，笔者观摩了市区举行的许多英语绘本教学研讨课中，发现一些英语教师对绘本主题意义的挖掘以及培养育人价值的观念比较薄弱，选择的绘本主观随意性大，忽略了绘本故事在小学英语教育中的育人价值。下面本人结合教学实践，探讨小学英语绘本主题意义探究存在的问题与解决对策。

一、探究小学英语绘本主题意义存在的问题

（一）补充的绘本主题与新授单元主题不一致

2022年颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出，主题具有联结性和统领性，为学习语言和课程育人提供语境范畴。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，分别以“我”“社会”及“自然”为视角。教师以主题为主线设计教学活动，使学生接触、体验、感知、学习和运用语言。随着课程改革不断发展，教育教学资源越来越丰富，绘本渗透在英语课堂教学中，补充教材的教学内容，英语教育质量不断提高。

绘本种类特别多，鲁子问教授提出最常见的绘本有以下种类：发展学生的识词阅读能力的语言绘本；引导学生建构道德价值的故事绘本；引导学生建构科学精神的百科绘本以及多种目标综合的绘本。从另一角度理解也可以划分为情绪管理类、科普百科类、人文历史类、习惯养成与品格塑造等。然而，一些英语教师在选择绘本时，没有深刻领悟主教材的主题意义，导致选择的绘本主题与教材单元主题意义不一致。

如：人教版英语四年级上册《Unit 6 Meet my family》，该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”和“常见职业与人们的生活”。本单元围绕“家庭”这一主题展开，涉及三个语篇，其中前面两个是教材中的对话（Part A 和Part B Let’s talk），第三个语篇是绘本故事，作为本单元的补充教学内容。

语篇一是Amy拿着相册与Chen Jie在对话，互相介绍询问、介绍自己的家庭成员；语篇二是Zhang Peng与Sarah一起看相册，Zhang Peng了解到Sarah叔叔与婶婶的职业，此语篇是拓展和延伸家庭主题。语篇三标题是“My Family”，主要讲绘本故事中的小主人翁一家，妈妈诞生了一位婴儿小妹妹，全家人都爱她，小主人翁经常逗她开心，表现出一家人乐融融的场面。但此绘本没有谈到人物的职业，绘本主题意义与本单元的主题意义不一致，牵强融进了一个绘本作为本单元的拓展材料，这种绘本的选择，无疑是为教而教，不利于学生进一步去理解单元主题意义。

（二）注重语言习得，忽视绘本主题意义探究

观看本校或本区（镇）的英语绘本故事课堂教学中，英语教师在教学活动中过于注重学生英语知识的习得，比如词汇、语法、语音的掌握，忽略了绘本主题意义的探究，导致挖掘故事的内涵不深刻。

如：在教大猫英语分级绘本阅读四年级《Doing Nothing》时，教师采用图片环游教学法，引导学生观察图片，理解故事内容。但在此过程中，对词汇的掌握过于偏重，对于这些词句：pond， bottom， rock， leaf，hop，jump，climb，She sat on a rock doing nothing.等的学习过重掌握其音形义以及一些句法语法的知识点，导致绘本主题意义探究不深入，不能更好地挖掘故事内涵。本绘本故事主要讲述一只无所事事的青蛙，在成长过程中遇到各种外来的袭击，虽然每次都能脱险，但因为整天不思考、不作为，始终又回到了原点。本故事的精髓旨在引导学生在成长过程中虽然会遇到各种各样的危险，但要多思考，学会自我保护的本领，以及在日常生活中多做事情，实现人生价值。过重的理解词汇，失去教绘本的实在育人意义。

（三）注重语言技能训练，忽视绘本主题意义迁移

在绘本教学中由于教师片面地追求词汇、句子的理解、故事情节、人物关系的浅显理解，往往忽略了绘本故事内容的精神内涵。由于过多关注绘本语言知识和文本理解，失去了对绘本本质价值意义的追求，使绘本教学变成语言知识与技能掌握的教学活动。因此，在价值决定发展的时代，我们必须走向绘本教育，从本质上促进学生认知发展、价值意义建构以及精神成长。