英语教学作为一门外语学科，其难点主要在于如何激发学生主动学习的积极性和主动性，让兴趣先成为学生的导师。因而英语课堂评价要注重肯定学生的点滴进步，让他们时刻保持对英语的兴趣和动力。尽管新课改已经这么久，但是很多一线英语教师仍然对课堂评价存在一些偏差的误解，下面笔者结合多年英语教学实践，简要谈谈关于英语课堂评价的一些想法，以供同行参考。

1 传统的英语课堂评价

英语课堂必须尊重学生的特殊体验和感受。传统的英语课堂在评价时往往轻能力重知识，轻过程重结果，忽视学生思维水平的协调发展，进而制约英语教学目标的实现。以往的英语课堂教学评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。这其中难免有对学生不全面的认识导致的片面评价，甚至有的教师单纯地一考试成绩为单一的方法进行评价。于是，授教为了高分，学习为了高分，学生的英语应用能力很难得到提高。这样的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。

2 英语课堂评价的改革

小学英语课堂评价的改革，可以从评价语言、评价方式和评价过程等几个方面入手，逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。

2.1 运用多样课堂评价语言，鼓励学生主动学习英语

我们经常用到的一句鼓励评价就是”Good！”，但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，我们可以根据学生的具体表现来进行评价，例如表现好的用”Great！”、”Wonderful！”、”Very Well”等，表现不错尚需努力的用”Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说”Don’t worry，I believe you…next time.”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。

2.2 变幻课堂评价方式，充分调动学生学习英语积极性

小学生特定的年龄阶段，往往会对单一的东西容易厌倦麻木。课堂评价也是一样。如果英语课堂的评价形式过于单调，同样会引起学生的反感。比如原来在上英语课时会采取的小红花奖励，开始学生都很有兴趣，争先恐后想要得到荣誉，课后教师也公布评出获得小红花最多的小组和个人。但是由于缺少后续内容，学生在最初的几天激情过后，便觉得小红花好像跟自己也没什么关系，教师的评价体系也就此落空。从中我们得到的经验就是，评价系统要有始有终，有理有据，不得无果而终。

2.3 注重教学过程中的评价，让学生体验英语学习的喜悦

一直以来，考试的分数被当作学生学习成绩的唯一衡量标准。但是在新课程改革的今天，对学生综合能力运用的培养需要有新的评价标准来适应更新。一个不得不面对的事实是小学英语大多通过笔试来进行测试，这就导致听说方面的内容成为测试的”盲区”，评价体系尚未完善之前，很容易让教师对学生的学习进行片面的误解和狭隘的判断，自然影响到学生的提高。 回答问题、听写单词、背诵课文、作业完成情况等等，抓住这些学习过程进行评价，巧妙运用评价语言和评价技巧，将过程与结果综合进行评价，使学生在不断的英语学习过程中持续体验成功与进步的喜悦，建立信心，才能更好地培养他们的综合语言运用能力。

3 目前小学英语课堂评价存在的诸多问题

3.1 为评价而评价的怪圈

教师陷入为评价而评价的怪圈，评价过于简单，缺乏情感，一节五年级的公开课，教师在让学生火车式一个接一个单词机械操练时，由于教学活动活动安排得非常满，于是她对学生的评价非常仓促，甚至都听不清学生的发音到底准不准确，就很随口地说出一句“Good”， “Very good.”整个评价活动只是流于形式，而且整节课老师的评价语言就只有最常见的几个， “Good” “Clever” “Very good” “wonderful” 教师只是在课堂上例行公事般地把“帽子”随意抛给学生，课堂上给学生的及时评价流于形式，，过于简单笼统，为评价而评价，从而使学生丧失对教师的评价的可信度。

3.2 一味地使用形成性评价，而忽视了终结性评价工具

有一些老师不管什么情况下都主张用形成性评价，似乎只要采用了形成性评价的方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题都迎刃而解了。虽然英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求，然而我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。许多老师在终结性评价的理解上，存在一定的误区。一提到终结性评价，他们只会认为大多是标准化考试的纸笔测验，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。其实，终结性评价的工具除了传统的测验、考试之外，还有多种行之有效的方式，诸如课堂测验、成长记录、评价测量表、任务型教学活动等等，都可以作为终结性评价的工具。有些老师过分夸大形成性评价的功能，这样的结果只会把教学和评价引入歧途。形成性评价的目的也是指向教学目标的，如果没有适当的终结性评价对学生的学习效果以及对教学目标的达成情况进行检测，就很难说真正达到了教学目的。教师应该充分认识到，新课程注重过程性评价，但并不等于就不重视终结性评价。终结性评价也是英语课程评价体系中不可缺少的组成部分，它是与形成性评价融为一体的。

3.3 评价认识存在片面性，不敢用否定性评价

新课程理念指导下的小学英语课倡导发展性评价，一些老师在认识上出现了误区，片面地认为对学生的评价就是给予表扬和肯定，否定性评价成为一个“雷区”，对学生的评价往往是左一个“Good！”，右一个“wonderful！”学生对这样空泛的评价挺多了也会腻烦，甚至会使一些学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落。其实，教室是一个出错的地方，学习也是学生不断尝试错误的过程，真正的教学不应该是一帆风顺的，否定性评价其实对小学的英语课堂来说是必不可少的。只要是以尊重学生人格，不伤害其自尊心为前提。对学生不能无一例外的给予表扬，评价不只是对学生的语言技能进行评价，新课程强调了“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”， 课堂上并非不能出现批语与否定的言语，关键要看老师用什么方式将它传递给学生，使学生乐于接受，以达到教学的目的。所以老师的课堂教学评价是要立足于学生发展的，否定性评价是为让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定，而是要以否定促生成。

总之，小学英语课堂评价的改进需要教师从各个方面把握学生的动态，结合学生的实际情况，运用多样的评价语言，有效的评价方式和科学的评价系统，才能培养学生对英语学习的积极与主动，促进综合能力的全面发展。英语教育教学工作者只有深入研究，才能保证《新课程标准》的顺利实施。