【摘要】学科核心素养是素质教育背景下的重点培育内容，在双减、新课标的多项政策的指导下，小学英语的作业设计也从当天课程内容提取作业练习扩展到以单元整体内容为视角进行作业整合与设计，这样更有利于促进学生对于英语语言知识和文化知识的掌握，推动学生核心素养在英语学习中可持续发展。

【关键词】核心素养；单元整合；作业设计；小学英语

核心素养是在小学学科培养教育的核心，在2022年下发的新课标中，更加具体指明核心素养培育的目标与方向，明确从学生个性特点出发，提升核心素养教育理念，引导学生自主探索，将核心素养的培育落到实处，应用于实践。

在小学英语的核心素养培育中，不仅在教学中从综合性的角度设计课堂内容，在课后作业的设计中，还可以从单元整体的角度进行综合性的巩固与复习，不仅能够让学生对知识点的应用更加灵活，学生的思维也在单元整体作业设计中得到巩固和扩展，更有利于提高英语学习效果。

一、小学英语核心素养培育重要性

《中国学生发展核心素养》提出了三个方向，包括文化基础、自主发展以及社会参与，与小学英语课程内容具有紧密的关系。

文化基础方面，包括培养学生对于学科内容的人文底蕴和科学精神，让学生从整体、全面的角度来认识英语、了解英语，在探索英语的奥秘同时，还有利于帮助学生树立远大的理想，通过教师在课堂上渗透英语在国家发展、创造中的重要性之后，有的学生明确想要做一名外交官或者与国际贸易相关的工作等，更好地提高英语学习的积极性。

自主发展方面，通过英语核心素养的培育，学生可根据自身记忆特点来进行英语学习，通过联想、单词组合、谐音等多种适合个体思维特点的模式来进行单词的记忆，有利于提高学生学习的主动性与效果性。

社会参与方面，在传统课堂中，很多学生英语成绩虽好，但是口语相对较弱，不敢开口或者羞于开口，而通过社会参与的引导，教师可以模拟对话情景，鼓励学生大胆与他人进行英语对话，从而在实践中探索自身不足，提高英语学习效果和对英语的兴趣。

二、单元整体作业设计原则

在核心素养的培育中，通过单元整体的作业设计，可让学生在文化基础、自主学习、社会参与等角度进行更加深入的探索与研究，相比较传统单一课程的作业设计，单元整体化更有利于学生融入到英语语境的逻辑中来，提高学生的英语语感与学习效果。在核心素养的背景下，英语单元整体作业设计可以分层、综合、多元三个原则进行开展，具体分析如下。

（一）根据学生情况进行分层引导设计

首先在核心素养背景下，单元整体作业要根据学生的学习能力、个性特点进行分层引导。以往的单一课程作业设计都是一刀切，如果难度过高，基础较差的学生就会感到压力大，作业无法完成，甚至会丧失对英语学习的兴趣。如果难度较低，对于英语基础较好的学生也无法得到应有的拓展与提升，不利于学生继续向上发展。而通过分层设计的作业形式，不仅可以兼顾基础较弱的学生以巩固单词、语法等较为基础知识，还可以根据学生能力鼓励继续向上探索与挑战，还可融入激励、表扬等形式让学生主动进行尝试，可有效提升学生对英语学习兴趣，也能够促进学生的勇于探究的核心素养形成。

（二）单元整合性角度来设计作业内容

在作业设计中，应当以单元的综合性，整合性的原则来设计作业内容，来突出单元整体作业的优势。通过单元整合的原则，可将课程与课程之间，知识点之间进行互相融会贯通。如五年级下册Unit 2 My favourite season这个单元的作业设计就是紧紧围绕教学内容和单元话题，以四季列车为主线展开设计，在基础作业的基础上设计学科特色鲜明的实践类、调查类、操作类、跨学科融合类等多样化作业，以达成通过作业实现深度学习，辅助学科素养有效落实的目的。

（三）融入多元化的模式设计作业模式

想要提升学生的核心素养，在作业模式的设计中应当根据学生的兴趣、单元整体内容的特点来融入多元化的作业形式。如在一些难度较高，重点知识较多的单元作业设计中，教师可以先设定单元主题，进行线上分小组的作业形式，小组可在线上进行作业的沟通、交流，在小组集体讨论的氛围中，提升作业的质量和效果，这样也能培养学生的自主学习的能力和合作能力。

三、核心素养下小学英语单元整体作业设计

（一）紧扣单元整体教学内容，科学设立作业目标

在核心素养背景下，小学英语的单元设计教师首先应当明确作业目标，也是学生从单元作业中需要掌握什么，练习什么，然后有针对性地进行作业的设计，让学生具有明确的方向感，有利于建立良好的英语思维模式。

如五年级上册的Unit3 What would you like？这一单元主要是围绕就餐时的单词、语句的应用，而且这一单元的难点是拓展了量词词组的搭配，如a bowl of noodles，a plate of beef，其中bowl和plate等量词的正确应用对学生来说是难点，因此在单元整体作业设计中，教师可将量词的应用作为作业目标，从量词的单词、词组的巩固练习到造句练习再到小作文等方面进行设计，紧扣目标，逐层深入。另外在作业中教师还可以引导学生如何融入礼貌用语，如询问对方应当如何阐述更加礼貌，当他人询问时，如何回答能让他人觉得更舒服，在巩固知识的同时，学生的品德素养也得以提升。

（二）围绕单元整体教学主题，有效创设作业情境

在单元整体作业设计中还可以根据单元内容来创设作业情景，尤其是在学生的口语练习中，可在作业设计上给学生规定主题内容，让学生自主进行情景的设计，给学生更广阔的自主学习的空间。如在六年级上册的I have a pen pal这一单元的设计中，教师可以让同桌两人创设笔友主题情境，在作业设计中可以通过学生日常较为喜欢的小纸条的形式来进行笔友之间的沟通，包括年龄，住在哪里等问题都可以让学生进行想象，不需要与现实相符，然后当学生互相之间了解了信息之后，教师让学生对这些信息进行梳理，作业汇报的内容就是让学生给同学介绍自己笔友的特点。通过真实的笔友情景创设，互相促进语言知识的学习，加上真实情境的引导，学生在口语汇报中的内容也更加丰富和充实，通过汇报提升学生的实践与创新的核心素养。

（三）根据单元整体教学内容，丰富设计作业形式

在单元整体作业设计中，还可以根据单元内容来设计丰富的作业形式，不拘泥于书面作业内容，可更好地更好地促进学生自主发展，有效提高学生核心素养。如在六年级下学期学生在学外国书信的格式后，要求学生完成一封书信，但不局限书信内容和对象人物，这种开放式的作业内容，能够让学生从兴趣出发，调动自身所掌握的英语知识，起到复习了旧知，联系了新知的作业效果，而且还可以不局限于书面的信件，可以按照格式内容录制有声的信件内容，还可鼓励学生给五年后的自己，十年后的自己写信，录制当下自己的声音，不仅更加具有意义，作业形式也更加丰富。

四、结束语

学生核心素养的建立，可通过单元整合的作业设计模式，从作业内容的设计中来进行无声的营造，提供核心素养的培育环境，让学生在多元化的作业形式和内容中自主探索，按照自身的认知来提高英语学习的兴趣，从而提升学生的合作能力、德育思想、创造思维等核心素养，有利于学生身心健康成长。

参考文献：

[1]曹玉兰，白宇.核心素养导向下的小学英语主题单元作业设计[J].北京教育（普教版），2022（12）：78-79.

[2]林兰清.基于核心素养的小学英语单元作业设计探究[J].试题与研究，2022（32）：180-182.

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