英语新课程标准中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在平时的教学中，我努力寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法，使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言体验生活过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。

英语学习也是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程。而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效的完成。对于语言教学中所指的体验就是指教师以课堂为舞台，一任何可用感官接触的煤质为道具、以学生为主体，通过创造出值得让学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

1 体验式教学以学生的主动学习为基础

在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对学习产生需要，真正成为教学过程中的主体。孩子不应再被当做等待灌输的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探讨者。而只有当他们对正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；在这些情况下，才能促进学生的自主发展，学生才更有兴趣去主动的学习，而教师就必须最大可能滴创设让学生参与到自主学习中来的情境与气氛。我们的英语教学中，小组活动是体现学生主动参与、主动学习的最好表现，也是必不可少的一种语言实践体验当教师布置好学习任务后，学习者积极主动的参与，学习者在学习过程中有了情感的投入，学习过程有了内在动力的支持，就能从学习中获得积极地情感体验；而小组的合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教室难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真实实现使每个学生都得到发展的目标。

2 体验式教学以寓教与乐为目的

寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。我认为寓教于乐中的“乐”字应包含俩层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。而第二种更为我的教学开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学的快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

3 体验式教学最终达到学以致用

学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。这也是目前中国学生在英语等级考试中能拿高分，但始终摆脱不了“哑巴式英语”的原因所在。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循环渐进的过程。脱离了语言的应用，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着实践的流逝而从头脑里消失。因此我们必须正确认识操练和练习的关系——前者是准备，后者是运用；处理好形式练习向内容练习的转化，从而使量变到质变，真正让学生用所学语言结构去实现交际的目的。

4 体验式教学需要虚实结合的语言情境

体验是学习是一种情境化学习，但情境化学习不能只是让学生表演一些背的烂熟的情景对话小品。虽然模仿是语言学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模仿是为了更好的创造。所以，虚拟情境应力求逼近真实的情感，在引导学生体验时要尽量使学习者外在的环境和内在的心境俩方面都感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一种被安排好的系列活动之中，要让学习者对即将发生的各种事情无法预料，而又必须马上运用所学语言知识进行思考，做出反应，加以解释，从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深刻的体验。语言的运用在生活中无处不在，教师应充分抓住这一点，把语言体验与语言教学有机地结合起来。

5 多媒体教学软件为体验式学习创造更丰富的体验

学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角，教师的作用不再是一味地反方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。孩子们有他们自己的世界，教师应该设计适合他们水平的任务和活动，同时，也必须在孩子们的生活经验和思维范畴之内。从而让学生们真正成为学习过程中的积极参与者。