【摘要】自主游戏是幼儿按照自己的意愿，自由选取场地、材料和玩伴及活动方式的活动。作为陪伴幼儿成长的教师，我们既要通过适宜的游戏环境、优质的游戏计划及科学的指导策略等引发幼儿的探索兴趣点，又要引出幼儿主动学习的内驱力，让幼儿在自主游戏的过程中不断获得新的发展。

【关键词】游戏；环境；计划；策略

一、环境，让游戏更自主

环境育人，丰富的、有吸引力的、多层次的、支持性的游戏环境，作为幼儿的“第三位”老师，能激发幼儿对活动的兴趣点，从而引导幼儿对游戏的不断探索。因此在户外自主游戏的研究中，从幼儿的立场出发，根据幼儿的兴趣点及本园的地理环境优势，教师对小石榴美术创意小镇做了以下调整。

（一）根据活动需要改造环境

在众多户外游戏区域中小石榴美术创意小镇是幼儿最喜欢的区域，因为这里有像童话王国里的小木屋，有色彩跳跃的蒙德里安思考区，有尽情涂鸦的涂鸦区等。整个小镇从选址、环境的创设和区域的划分等，教师处处征求幼儿的想法，经过师幼一起调查，选择、设计，尽量还原幼儿天马行空的创意，于是就有了现在的小石榴美术创意小镇。

（二）结合幼儿年龄特点调整材料

为了满足不同年龄段幼儿对材料的探究，教师根据幼儿的年龄特点在材料投放上做到更多样、更自主。经研究，年龄较小的幼儿对颜色丰富、有明显形状的大块状的材料比较感兴趣；而年龄较大的幼儿由于手部小肌肉发育较成熟，则更喜欢生活中相对精细的材料。

作为教师在指导幼儿户外自主游戏的实践中不仅要不断地改造环境，顺应幼儿发展的需要，还要不断地选择适宜的材料来丰富教育，以激发幼儿探索的潜能。

二、过程，让游戏更精彩

为了使幼儿的游戏水平有所提高，教师要引导幼儿做计划，使幼儿对未发生的事情进行想象并形成图表，再带着图表去操作，从而使幼儿的探索更加有目标性和主动性。教师主要采用以下策略指导支持幼儿的探索。

（一）游戏前计划的制定

幼儿的游戏计划通常是以师生对话开始的，教师先创设一个宽松、愉悦的环境，再用平等的方式与幼儿对话。幼儿通过自己的方式表达游戏意图后，教师通过重复——引导——质疑——提炼等教学智慧，再引导幼儿进一步说明游戏所需要的材料及作品创作思路等，鼓励幼幼之间对话、思想碰撞与经验交流，从而建构游戏计划的新经验。

（二）游戏后活动的分享

幼儿间每一次的交流、分享都蕴含着丰富的教育价值。如在“棒棒糖”游戏中，大班的子睿（化名）用两种颜色画了一个超级大棒棒糖，旁边的君君（化名）和雅馨（化名）看见了也想学着画一个，可是怎么画都画不出，她们为此很焦虑，站在子睿后面看了很久。在游戏后的分享环节中，我请子睿分享了他的棒棒糖，讲到激动时他得意地用肢体语言再次向我们展示了他的作品。看来在经验分享的过程中，幼儿既可以回顾自己的游戏经验，又可以用语言、动作共同配合来阐述自己的游戏经验，不仅能培养幼儿的语言表达能力，同时也可以提高幼儿的表现能力。

教育具有瞬时性，教师通过细心的观察和记录，及时捕捉幼儿具有创造性的游戏过程，将他们没有发现的亮点及时分享，帮助幼儿积累更多的游戏经验。如在一次活动中，我组织幼儿对地上的水迹进行联想，昕城（化名）说：“像一只没有手的恐龙。”我继续引导，“要是有人给它装上手臂就更像恐龙了呢。”说着君君找了两根树枝摆在恐龙的身上，顿时一只可爱的恐龙就出现了。

三、策略，让游戏更科学

幼儿在小石榴美术创意小镇的高度自主并不代表教师对幼儿的放任不管，相反，教师的观察、分析、评价、支持策略需要更专业。本着始终坚持幼儿是活动的主体，教师具体做了以下指导。

（一）善于观察，发现教育契机

教师通过观察，发现幼儿游戏的行为，为活动收集素材。一次偶然的机会，我发现家祺（化名）把自己前面的笔按颜色抓在自己手里，还和旁边的好朋友分享：“看，它们有好朋友了，黄色的、红色的、蓝色的……”此刻我化作“军官”，鼓励家祺将画笔像“小士兵”一样整齐放在笔筒里，于是“颜色小士兵”活动生成了。

（二）重点分析，提出必要指导

为让幼儿能顺利完成游戏，当教师发现问题时，要重点分析其原因，给幼儿提出必要的指导。如在“蒙德里安色块”游戏中，开始时幼儿操作的很顺利，但是过了一会儿操作区明显热闹起来，还时而伴有尖叫声。我走过去发现洗笔桶只有两个，而且在操作台的两边，洗笔很不方便。为了帮幼儿解决这个难题，我化身“红色”颜料和幼儿一起玩“颜色开会”的游戏。“红色”说：“红色开会啦，我要和红色的相近色开会。”引导幼儿在画红色系时，颜料笔不用清洗得很干净，但当红色要去参加其他色系的会议时，要把自己清洗得特别干净。我给幼儿明晰了色系的原理同时又增加了4个洗笔桶后，使得活动顺利完成。

（三）合理定位，提供适当支持

教师的适当支持，能最大限度地发挥幼儿游戏的自主性，如在“我们的家园”拼摆游戏中，宇轩（化名）和嘉城（化名）在玩农家乐的游戏，在几名店员的吆喝下，农家乐很快迎来了第一批顾客，店员们热情地为顾客们介绍自己店的摆设及特产。教师以“店长”的身份定位、以角色的身份介入给幼儿提供适当的支持，既尊重了幼儿的游戏意愿，又帮助幼儿拓展了游戏思维，使游戏能够继续进行。

（四）及时评价，推动个性发展

教师要作一名称职的评价者，尽量对幼儿在自主游戏中的表现、水平、情感等多个方面进行及时的评价，从而有利于推动幼儿个性的发展。

综上所述，在户外自主游戏中，培养幼儿的自主能力和动手能力，需要教师游戏前不仅要为幼儿创设丰富的、有吸引力的、支持性的环境，让游戏更自主，也要引导幼儿制定合理的游戏计划，让游戏更有指向性和目标性，使游戏更精彩；游戏中教师要细心地观察、必要地分析、适当地支持；游戏后教师要及时分享和评价，让游戏更科学，从而有利于幼儿形成丰富的、系统的游戏经验体系。

参考文献：

[1]蔺钰.幼儿园户外自主游戏中存在的问题及改进建议.长春出版社，2017.

[2]蒋琼玉.幼儿户外自主游戏的指导策略研究.河南省文联，2019.

[3]郑琼环.幼儿100：教师版.江苏凤凰少年儿童出版社，2019.

[4]魏丹.支持幼儿制定游戏计划的行动研究，2020.