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项目式学习培养幼儿关键学习品质的实践研究

作者:岑继红 字数:3808  点击:

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调要“重视幼儿的学习品质”。最新研究表明,面对知识爆炸的新时代,“如何学习”比“学习什么”更重要,学习品质是人的一生可持续发展的重要基础。笔者在实践中发现,幼儿园项目式学习对于幼儿主动、计划、解决问题、反思、专注力等关键学习品质培养更有价值。本文将以“超好玩的青阵”项目为例,阐述项目式学习培养幼儿关键学习品质的做法以及获得哪些有效的支持策略。

【关键词】项目式学习;学习品质;培养;实践

随着教育部一系列学前教育相关政策逐步落地实施,中国式高质量科学启蒙将开启新的历史阶段。面对知识爆炸的新时代,越来越多的教育工作者意识到“如何学习”比“学习什么”更重要。因此,有专家学者提出:“中国的学前教育亟待从重视知识技能走向重视学习品质”。笔者认为:培养可持续发展、面向未来的儿童,应成为新时期学前教育的重要任务。

近年来有研究表明,幼儿园的各类活动中,对幼儿学习品质影响最大的是教学活动。项目式学习是教学活动的一种方式,它强调学生在现实情境中以探究学习的方式解决问题并得到成果,以提高学生的综合能力的学习方式。在幼儿园“新课程”实践中,笔者发现,项目式学习对于幼儿关键学习品质的培养具有重要的影响,而师幼互动的质量和操作材料对于促进幼儿学习品质的发展尤为重要。因此,笔者尝试改变以往的教学方式,通过开展项目式学习,以醒狮传统文化为主题,运用园所醒狮环境和资源,师幼共同构建课程内容,在尊重幼儿好奇和兴趣基础上,支持幼儿自主探究、同伴互助、分享交流,培养幼儿关键学习品质,并尝试梳理培养幼儿关键学习品质的策略。

一、概念界定

(一)项目式学习

项目式学习注重幼儿的自主探究和合作学习。本文中的项目式学习是基于《南狮起舞》园本课程背景下中班“超好玩的青阵”的项目学习,通过提供丰富、多元的环境和材料,支持幼儿的表达、交流、创作,创造探究学习的机会,帮助幼儿构建新经验,激发幼儿对醒狮文化的热爱。

(二)学习品质

幼儿学习品质是多样的。本文中幼儿关键学习品质的核心要素是:主动、计划、解决问题、反思、解释。通过开展“超好玩的青阵”项目式学习,培养幼儿主动探究、做计划、专注观察操作、解决问题和反思的学习品质。

二、“超好玩的青阵”项目式学习培养幼儿关键学习品质的实践

青阵是传统醒狮表演的套路,有椰子青、盆青、蟹青、八卦阵等,醒狮采青的情节变化是根据青阵的内容而变化,其趣味性和观赏性常被观众吸引。我们基于儿童的视角,挖掘生活资源,对青阵的教育价值进行梳理,在幼儿已有经验的基础上,聚焦他们感兴趣的话题展开探究,在项目深度学习中培养幼儿的学习品质。

(一)聚焦问题激发兴趣,培养幼儿主动探究的学习品质

好奇和兴趣是展开深度学习的起点,是需要保护的学习品质。醒狮体验馆活动后,孩子们不约而同的谈起“青阵馆”:“醒狮为什么在梯子上跳舞?好多的螃蟹、蛇的手工怎么玩?为什么青阵馆没有大头佛?”根据幼儿的兴趣与问题,我们展开“青阵大调查”亲子调查,幼儿观察和记录自己的发现:“醒狮跳到高高的桩上采青;醒狮踢开地上的盆就吃到青了;板凳叠起来的时候就像爬梯子;青里面有青菜和红包。”在分享和回顾中,我们发现:由于是幼儿感兴趣的问题,因此主动参与调查的积极性非常高,记录的内容也很详实,幼儿在调查、记录、分享过程中,专注观察和主动发现的学习品质得到发展。教学方式也开始从“教师教”到“幼儿学”转变。

(二)创造机会自主探究,培养幼儿解决问题的学习品质

发现问题和解决问题的能力是适应未来的关键能力和品质。追随孩子的兴趣,我们引导幼儿搭建自己喜欢的“青阵”,在丰富的材料支持下,孩子们开始有意识的通过合作来搭建青阵,他们商量着要搭什么、怎么搭,搭建后还会把搭建好的“高桩青”和“蛇青”画下来,幼儿的空间思维得到锻炼,老师把这些青阵一一拍照留存,帮助幼儿更清晰的进行回顾和分享。在分享过程中,有幼儿发现他们搭建的“青阵”不能像醒狮队的表演一样跳上去,为了解决这个问题,老师提议用小醒狮,这时,幼儿的探索兴趣再次被激发,他们积极地思考“从哪里可以找到更多的小醒狮”,有的说自己做,也有的说去到其他班借,为了满足幼儿的探索愿望,因此我们生成了“小醒狮”探究活动。幼儿在寻找小醒狮的活动中,交往能力、主动表达的能力得到发展。在遇到不一样的意见时他们学会协商完成,解决问题的学习品质得到培养。

(三)提供材料自主选择,培养幼儿做计划的学习品质

做计划是让幼儿在任务驱动下,自主完成任务计划的过程。在“小醒狮”任务驱动下,幼儿制定计划,分组协商完成收集、借用、制作这些任务,怎么收集、去哪里借用、用什么材料制作都由他们自己决定。“收集组”的孩子根据自己平时的观察设计“收集计划”;“借用组”的孩子设计借条、计划借用对象、计划怎么说;而“制作组”的孩子则运用低结构材料设计和制作。幼儿通过协商、合作,朝着既定计划完成,完成任务的过程是他们获得成功、自信的体验,也是良好学习品质形成的过程。

(四)提供充足的探索时间和空间,培养幼儿的专注力

在搭建“断桥青”游戏中,孩子们在幼儿园里找到各种器械和工具,他们参照选好的记录图进行有序的“工作”,从探究—实践到再探究—再实践,经历了成功与失败,最终把“断桥青”搭建出来。此时的教师是作为游戏的合作者、引导者、支持者的角色,给予幼儿充分探索的时间和空间,以此培养幼儿专注完成自己喜欢的“工作”。

三、培养幼儿良好学习品质的支持策略

通过以上实践,笔者认为:教师有效的支持策略是培养幼儿良好学习品质的关键,这些支持策略是:

(一)提供开放性环境与材料,支持幼儿发现问题和解决问题

开放性材料给幼儿提供操作和发现的机会,让幼儿的学习产生意想不到的结果。开放性材料即低结构材料,包括:积木和建构玩具、图片、艺术材料、拼图、音乐、律动和戏剧道具、沙和水等等。教师鼓励幼儿提出问题并解决自己的问题,如:你选择了哪些物品、和谁一起玩、用这些材料解决了什么问题,是怎样使用材料,帮助幼儿找到答案,从而支持幼儿的主动学习。

(二)给予幼儿选择的机会,支持幼儿自主做计划

在项目式学习中,“一只小醒狮”的出现就是按幼儿的意愿选择的结果。幼儿选择收集,借用,还是选择制作,都由他们自己决定,因此,自主做计划也就成为了内需。幼儿园一日活动中可以让幼儿有更多做选择的机会,如:做进区计划时使用什么材料、在哪里做、如何使用材料;户外时间时幼儿决定使用什么器械以及和谁一起游戏,都让幼儿自主的选择,逐渐让幼儿养成做事有计划的习惯,当自主做计划的愿望得到满足与成功时,幼儿积极主动做事的内驱力就会被激发。

(三)安排持续的回顾时间,支持幼儿反思品质的培养

在本项目活动中,我们安排了持续时间较长的回顾时间,给予幼儿充分的表达,他们讲述自己或小组的探索过程,分享自己的想法,帮助幼儿反思自己的学习过程,形成自己的观点。通过评论和提问来鼓励幼儿反思,以此培养幼儿反思品质的养成。此外,照片、视频、物品能帮助幼儿回忆并反思自己的经验,适合幼儿园任何年龄阶段使用。

(四)提供能保持幼儿兴趣的时间与空间,支持幼儿专注力品质发展

专注力是幼儿学习品质的关键品质,培养幼儿的专注力是面向未来发展的核心要素。笔者在实践中发现,一日活动中提供丰富多样的材料,让幼儿有充分的时间实现自己的意愿,能更好的培养幼儿的专注力。例如:视幼儿持续兴趣而适当延长活动时间,让幼儿有足够的时间实施自己的计划,给予幼儿足够的过渡时间,不催促幼儿,保证每一位幼儿能找到感兴趣的事情。同时,建立良好常规,最大限度地减少干扰和过渡。在不违背活动规则的基础上,允许幼儿选择何时过渡到一系列不同活动当中。

结语

学习品质的培养比掌握知识技能更加重要。幼儿的学习品质决定了他们在其他领域的教育经历,并将决定幼儿未来的终身学习与发展。而项目式学习的方式能更多关注幼儿个体,支持幼儿表达,提供自主学习机会,最大限度培养幼儿的学习品质。

注释:

①教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL],http://www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml,2012-10-16.

②万艳.基于项目式学习的高中地理研学旅行案例设计[D].内蒙古师范大学,2022.DOI:10.27230/d.cnki.gnmsu.2022.000520.

参考文献:

[1]李琳,张军.近十年不同类型活动对幼儿学习品质影响研究综述[C]//中共沈阳市委,沈阳市人民政府,国际生产工程院,中国机械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集(经管社科).[出版者不详],2019:5.

[2]彭杜宏.儿童早期学习品质的本质内涵、因素结构及学习效应[J].学前教育研究,2020(3):57-71.

[3]徐启丽.重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].贵阳学院学报(社会科学版),2013,8(04):63-65.DOI:10.16856/j.cnki.52-1141/c.2013.04.019.

[4]【美】安·S.爱泼斯坦(AnnS.Epstein)《高瞻课程的理论与实践》教育科学出版社有限公司出版2018年09月


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