【摘要】随着蒙特梭利“家园共育”教育观念被世界各国普遍接受，我国也相应的出台了《幼儿园教育指导纲要》，其中也强调了要突出幼儿在自我教育中的重要作用，同时，对于幼儿园和家庭如何实现共同教育也提出了非常明确的路径。本文将从“家园共育”特点进行分析，提出“家园共育”存在的普遍问题，最后探讨如何更好的构建“家园共育”模式。

【关键词】学前教育；家园共育；“双减”教育

幼儿园教育作为学前教育的重要组成部分，其教育水平直接关系着幼儿自身的成长发育，在塑造幼儿健全的性格和品行方面有着至关重要的作用。“家园共育”模式作为幼儿园基础教育的重要形式，其目的在于帮助幼儿形成人格健全的健康身心。“双减”政策下，家园共育模式有着更为广阔的社会需求与发展空间，我们应当从多方面进行思考与探索，构建良好的家园共育模式。

一、“家园共育”的概念和特点

“家园共育”是指“家长和幼儿园互相配合，互相沟通，建立起一种合作、和谐、一致、互补的关系，从而达到对幼儿的成长教育起到同步、和谐、一致、互补的教育作用”。新形势下幼儿教育呈现出新的特点和规律，单靠传统的幼儿园力量，已经很难承担起幼儿身心教育的重任，需要充分引入家庭教育资源，通过调动家长资源，进而开创家园互动合作共育的新局面。

从“家园共育”模式的概念看，可以看出这种教育模式存在如下几个特点：家长教育与幼儿园教育具有同源性，其目的是将两种资源进行有机的整合和衔接，围绕培养幼儿身心健康的核心目的，开展诸如活动平台搭建、教育效果延伸等诸多措施，其最终目的都是为了提高幼儿教育水平，加快幼儿身心健康发展；家长也是幼儿教育的主体，家长是孩子最好的老师，更加注重家长对孩子在日产生活中潜移默化的影响，其言传身教对幼儿品行和习惯的培养都有着直接而重要的作用；而从家长和幼儿园之间关系构建角度来看，家长要和教师形成良性、常态化的沟通机制，实现信息互动有无，在互通有无中全面掌握幼儿的成长信息，并为下一步采取的措施提供必要的参考。

二、“家园共育”模式在实施过程中存在的问题

（一）“家园共育”理念普及推广不够

作为一种全新的幼儿教育模式，“家园共育”在我国推行的时间还非常短，广大家长朋友还没有充分认识到这种模式的特点、优势以及实现路径，传统的“教育幼儿是幼儿园的事情”的观念还根深蒂固。虽然部分幼儿园在积极推行此种模式，但是依然没有改变整体的理念和态势，另一方面，社会媒体和幼儿园对于家园共育的精髓和内涵还缺少主动的了解和宣传，制约了这一创新教育理念广泛传播和普及。

（二）缺少行之有效的具体措施

部分幼儿园在实践“家园共育”模式时还缺少行之有效的具体措施，幼儿园和家庭更像是两个不想干涉的主体，虽然都有培育幼儿的意愿，但是苦于没有必要的沟通机制和互动平台，因此导致这种模式往往存在于文件中，没有真切的落实到实处。幼儿园受制于传统的教学方法，在创新推进此项模式过程中，还缺少相应的举措和方法。有的幼儿园虽然家长也作出了一些努力，但是参与的广度、深度和效果上，还存在很大的不足。

（三）部分家长的参与性不高

在“家园共育”模式中，家庭资源和教育力量与幼儿园处于同等重要的位置，但是在实际中，由于家庭没有幼儿园的专业性和实操经验，因此在面对幼儿教育时往往显得手足无措，采用的也是传统的“土办法”，与现代幼儿教育理念不相适应。另一方面，在落实过程汇存在“两条线、两张皮”的现象，“家园共育”模式的核心是同步和互动，但是部分家庭和幼儿园在开展幼儿教育中，没有形成实时互动的机制，也缺少内容鲜活的措施，两者没有产生相互影响的效果和作用，导致了整体效果不佳的结果。

三、“家园共育”模式的构建路径

（一）增强家庭、幼儿园和幼师之间的互动关系

教师、家长均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，《幼儿园工作规程》指出“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务”。家长应该深刻认识家园共育模式的本质和实现路径，在幼儿园做好幼儿教育的基础工作基础上，更加注重家庭教育和幼儿园课堂教育的有机融合，比如幼儿园教师应该经常性的走访孩子家庭，实现常态化的联系，与家长保持良性的沟通和交流，使家长了解孩子在园的表现，纠正孩子的两面性行为。在活动创设方面，幼儿园可以定期举办一些亲子活动，邀请家长和孩子一起参与趣味游戏，通过游戏传递正确的价值观和增进亲子关系，让幼儿感受到来自家长的关爱。家长更要主动参与到孩子的教育活动中，经常与教师沟通，认真听取教师对孩子教育的意见和建议，在发现孩子特长和兴趣的基础上，创设发挥其特长的环境和条件，并给予其展示的平台，让孩子充分享受成功的喜悦。

（二）家园沟通，促进幼儿情绪良性发展

有效的家园合作沟通，能够更好地将教师的专业能力和科学的教育观念带入幼儿的原生家庭之中，形成良好的教育合力。

在幼儿园里，经常可见带有比较明显的戾气的孩子，甚至具有“攻击性”，针对这样的“问题”小孩，和家长沟通是处理方式中的重要一点之一。通常这样的幼儿，是受到家庭影响因素比较大。

为此，教师便运用自己的专业知识，为家长进行情况梳理和问题分析，并提供相应的方法策略，也告诉家长幼儿园和教师们会为孩子提供怎样的帮助，希望形成家园合力去解决这一问题，让他能够逐渐改善自身的情绪表达和控制方面的缺陷。

通过家园共育的方式，不仅仅是这样的孩子渐渐追上同龄人的发展水平，与教师的关系也增进了许多，也会拥有自己的小伙伴，能够用正常说话的方式向他人表明自己的情绪，不再因为表达能力的缺失，而依靠发泄式的暴力形式。他的家人也在和教师沟通中，很好的改善了教育思维模式，做好示范和引导，时时处处顾及自己的言行和举止，避免不文明、不规范的行为习惯、用语习惯，为孩子们树立好榜样。这是家园之间共同努力，彼此扶持所结出的家园共育之花，进一步提高幼儿教师对“双减”理念的有效理解。

简而言之，幼儿还没有完整的价值观与世界观，无法自主意识到理性与道德，其情绪控制和合理的表达能力是需要后天培养、予以控制和巩固的。作为教师，在许多不良的幼儿情绪事件发生之后，不可纯粹地进行道理的灌输——如何做是对的，如何是错的，这是不可取的，更多地是应该动之以情，晓之以理，满足幼儿内心中的人文需求，从根本上解决幼儿负面情绪的源头。

（三）善用课程游戏，帮助家长了解幼儿

自“双减”政策实施以来，如何在此前提下进行教学理念和教学设计的创新，是今后我们进行教学改革的重要任务。在有效的家园共育中，以笔者的一次绘画教学活动案例“情绪日记本”为例：绘画能够使得幼儿在创作的过程中，用具象的方式表达出自己的喜怒哀乐。从幼儿绘画的不同阶段和水平，也可以反映他们的心智发展水平和人格发展状况，从而让我们进行有针对性的引导和教育，之后便能够将这些成品反馈给家长们，以供参考和分析，帮助他们更深入地了解自己孩子内心的喜怒哀乐。

在这一过程中，重点在于引导幼儿对自己所熟悉的人与事进行有效的情感与现实的交互与沟通，能够在画中直观展现自己的构思和情感凝聚点。

须知，任何幼儿都不会是完美的，其成长过程中往往都不会一帆风顺，或是事事圆满，总有许多事物和事件的发生，会使得幼儿存在着不同的情绪积淀，如果负面情绪积累过多，甚至会导致存在一定程度上的人格发育和情感缺失方面的问题。因此，绘画或是涂鸦的课程活动最重要的在于引导幼儿的情感表达，将思绪表现在画笔之下，表达和陈述自己所画的内容及其背后的内涵，促进师生之间、幼儿与家长之间的情感互联，促进家园共育的联通关系。

教师则准备相应的观察记录表，根据一定的时间间隔至每个幼儿所在处进行观察，仔细聆听他们所讨论的内容，或是绘画过程中所表现出的神态和肢体动作，并予以及时的观察记录和与资料留存，用于活动结束后的家园联系沟通方面的工作，将幼儿在课程中的表现反馈给其家长，可以充分让幼儿的家庭了解他们的在园表现，以及内心的所思所想。

（四）激发主观能动性，培养孩子良好的生活习惯

孩子在成长过程中，其外化的行为本质上都表现出一种习惯，这些习惯都形成于漫长的家庭教育中。家长应该把培养孩子良好的生活习惯作为一项重要内容，从日常的细节和点滴抓起。通常认为，学龄前孩子良好习惯多是后天性习得而来，即通过观察身边人的言行举止，比如很多孩子的模仿能力特别强，一旦大人做出什么动作，他们就会立即模仿。这就需要家长为孩子们创造良好的外部环境，一些学龄前儿童已经过早的介入到幼儿园生活中，也需要家长和幼师合作，帮助孩子培养良好的习惯。

四、结语

作为家庭教育的主体，父母不仅需要及时转变理念，正确认识学龄前幼儿教育的目标、路径和途径，还应该掌握基本的方式方法和技巧。“家园共育”模式是新时期开展幼儿教育的创新思路，已经在实践中取得了较好的成效，在“家园共育”模式中，家长应积极发挥自身言传身教和积极参与作用，协助幼儿园完成好日常教育管理工作，最终形成教育合力，更加高效的促进幼儿身心的全面发展。

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