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“四位驱动”下的教师专业发展模式构建与实践

作者:梁思云 字数:3566  点击:

【摘要】本校基于镇域教师专业发展中的问题,立足对口帮扶新样态,构建出推动教师专业发展的“四位驱动”模式,解决传统培训教师动力不足问题,提升教师参与专业发展的积极性和主动性,有力地促进区域内系统策划和教师人才培养。“四位驱动”即:教育管理助推器——校长论坛系列活动、青年教师加油站——新城镇青年讲习社、对口帮扶营养所——定制对口跟岗学习、专业发展辐射台——建站立室专业辐射。

【关键词】四位驱动;校长论坛;讲习社;定制式跟岗;建站立室

人才是第一资源。教师人才发展,已经成为教师队伍建设研究关注的重点话题。学校是教师专业成长的关键场域,教师专业发展与学校发展息息相关。

新兴县新城镇中心小学(中心校)基于实践经验反思,构建教师专业发展路径,以“教育管理助推器——校长论坛系列活动、青年教师加油站——新城镇青年讲习社、对口帮扶营养所——定制对口跟岗学习、专业发展辐射台——建站立室专业辐射”为四位驱动教师专业发展,从而构建出新城镇中心小学(镇域)教师专业发展的模式。

一、本地区教师专业发展的现状和特点

尽管本校非常重视教师的专业发展,但是在实践中,发现镇域内教师专业发展面临着教师参加培训不积极、培训缺乏创新性等现实困境。其具体表现在以下几点:

其一,教师参与培训的积极性、主动性并不高,参加培训往往是迫于外部政策或来自学校管理者的硬性要求,而非出于提升自我专业发展的需要。

其二,缺乏优秀引领者,难以设计实施高质量的培训。培训方式单一,培训内容单调,无法满足新时代教师发展需求,从而导致培训“华而不实、费而不惠”,缺乏吸引力。

其三,不同发展阶段的指导下不足。培训多是大锅饭,缺少对五类教师专业发展的鲜明指导,让成长变得无序。

其四,教师专业发展的视野狭窄。由于本地区所处地理位置与教育发展的限制,导致教师对专业发展的认识不足、行政部门对教师专业发展的理念不先进,从而与大湾区学校在此方面的差距越来越大,制约本地区教育高质量发展。

二、“四位驱动”教师专业发展模式构建与实践

为解决教师专业发展中存在的问题,本校积极探索,抓住顺德区对新兴县教育全口径全方位融入式帮扶的契机,大胆实践,构建出四位驱动教师专业发展模式。四位驱动,是指由“教育管理助推器——校长论坛系列活动、青年教师加油站——新城镇青年讲习社、对口帮扶营养所——定制对口跟岗学习、专业发展辐射台——建站立室专业辐射”构成的驱动镇域内教师专业发展的力量。

新城镇中心小学通过实践探索发现,整体构建教师专业发展的镇域模式,能更系统地策划和开展教师人才培养,改善、解决传统培训造成教师学习动力不足、降低教师专业成长的积极性和主动性等问题。在以中心校为核心的教师专业发展镇域模式运作中,校长论坛能够助推整体专业发展,讲习社为青年教师专业发展提供不竭动力,对口帮扶借力顺德区优秀经验为发展提供新营养,而建站立社则能够优化组织提升辐射影响力。

(一)校长论坛——教育管理助推器

校长是专业岗位,《义务教育阶段学校校长专业标准》对校长的专业要求提出了规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等六大方面。从2021年起,本校结合镇内各小学的规模,分别以“树立品牌,全面发展”“特色引领,五育并举”“夯实基础,规范办学”为主题,分三期举办了“新时代·新教育·新征程”小学校长论坛。校长论坛聚焦引领教师发展、优化育人环境和领导课程教学等学校发展瓶颈问题展开系列探讨,掀起了一场学校管理提质的头脑风暴,搭建了校长相互学习、交流沟通、思维碰撞的平台,为更新办学理念、规划发展前景、提高管理能力,推进新城教育均衡、规范、特色、优质发展奠定了基础。同时,全镇推行校长任期目标管理制度和学校管理过程评价制度,全面激发校长的管理积极性和主动性,助力新城教育高质量发展。

经过两年的实践,新城镇形成了聘请专家学校实地诊断——校长外出借鉴学习——聘请名校长作辅导报告——校长提炼办学思想汇报的论坛模式,校长的专业水平提到提高,学校的核心竞争力得到提升。新城镇中心小学开展了10场不同主题的论坛活动,为校长的专业成长提供了“新城探索”(见表1)。

(二)讲习社——青年教师加油站

《小学教师专业标准》提出,小学教师专业发展包括专业理念与师德、专业知识、专业能力等十三个领域。在学校教师群体中,青年教师是中坚力量。那该怎样引领青年教师践行社会主义核心价值体系,突出教书育人的实践能力,形成终身学习的意识与能力?从2022年起,本校成立了“新时代·新青年·新使命”青年讲习社,围绕新教师专业成长、组织能力、思政教育等主题开展一系列的活动。青年讲习社采取“学践结合”的方式,每周开展一期集中学研活动,专门邀请教育专家、名教师等进行专题讲座,通过专题讲座、经验分享、团建合作、论坛交流和外出学习等形式,共研、共思、共进,全面提升青年教师队伍的专业水平和整体素质。

青年讲习社的系列培训,紧扣教师的自我成长意愿,以专家引领——自我反思——同伴互助为主要形式,以“身边的好榜样”“身边的好学校”等为主题的系列活动,引领着青年教师见贤思齐、开拓创新,感受教育价值,树立职业认同,坚定改革信心,增强专业素养(见表2)。

(三)定制式跟岗学习——对口帮扶营养所

眼界决定境界,思路决定出路。镇域内教师的专业发展,不仅需要自身挖潜,更要开阔视野,向先进地区学习。恰逢《广东省教育厅关于做好全口径全方位融入式帮扶粤东粤西粤北地区基础教育高质量发展的通知》出台,为全面学习大湾区先进的教学理念,2022年9月新城镇中心小学率先与顺德区乐从镇东平小学、陈村镇中心小学和容桂镇上佳市小学等学校开展结对交流活动,并签署结对协议书,共同筑起两地教育交流学习平台。

2022年9月起,新城镇中心小学分四批,每月分别派出8名骨干教师赴乐从镇东平小学开展为期两周的跟岗实践活动。学校以定制的理念,从外出教师座谈会、总结会了解教师的成长需求、来自学校正面的引导和经验专题、介绍身边榜样的引领等三个环节,为教师提供定制式需要的培训(表3)。

32位骨干教师走上“新岗位”,带着自己的课堂走进东平的课堂,带着自己的学校走进东平的校园,零距离感受、面对面交流,全方位深入学习东平的办学理念、管理体系、课程建设等。两周时间,老师们享受着为自己“定制”的教育生活,感受着学校管理者的教育智慧和魅力,思考着自己的成长与未来。

(四)建站立室——专业发展辐射器

为破解区域内教育不平衡的问题,学校创新教研方式,成立了学科工作站、工作室和中心工作组等多个教研共同体。“名师工作室通过构建学习共同体促进教师专业发展。”这些共同体把主题教研和项目研究深度融合,达到了推进区域内课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。

2022年3月,新城镇小学数学教师工作站正式成立,工作站由12位县内数学教师组成。工作站制定了三年工作规划,建立了学习制度,搭建了磨课平台,以先进的教育理念与成熟的教学风格引领新城教师的专业成长,为教师们在新起点落实学生核心素养走出了第一步。

2022年4月,新城镇书法工作室正式揭牌成立,工作室由镇内18位酷爱书法的教师组成,将优秀传统文化与现代教育相结合,将规范的文字艺术与语文学科教学相结合,把优秀传统文化和专业书法知识传承传授给广大师生,为书写特色学校增添了浓墨重彩的一笔。

2022年5月,新城镇语文学科中心工作组、数学学科中心工作组、英语学科中心工作组、综合科中心工作组和幼儿园学科中心工作组等相续成立,学科教研员带领骨干教师共同开展学科教研校本培训,学科专业得到了长足发展。

构建出的教师学习共同体,既服务于学校教育教学,又服务于教师专业成长,既优化了培训组织与统筹,又发挥辐射引领功能,成就更多优秀的教师群体。

构建“四位驱动”下的教师专业发展模式,能够积极锻造校长的过硬本领,发挥教师主动发展的积极性,引领教师的专业成长,推动名师梯队成长,促进学科教育的快速发展,全面提升学校办学质量和水平。新城镇中心小学正以自己的模式,为全县教育融湾高质量发展贡献“新城力量”。

参考文献:

[1]顾泠沅,毛亚庆.校长的十二项专业历练——义务教育学校校长专业标准解读[M].北京师范大学出版集团,2015.

[2]教育部教师工作司.小学教师专业标准解读[M].北京师范大学出版集团,2013.

[3]李薇,王凯.我国名师工作室的特色模式、运行机制及发展反思[J].教学月刊:中学版(教学管理),2022,956(12):17-22.

[4]梁福慧.基于核心素养的学校品质提升[M].广东经济出版社,2017.


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