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善用思维导图,助力习作起步

作者:谢凯军 字数:3293  点击:

【摘要】 三年级学生刚接触作文,是个不小的挑战。笔者用思维导图来指导他们写作:使用流程图,让写景多姿多彩;通过气泡图,让状物四通八达;运用树状图,让写人千姿百态。通过一年的实验,使学生不再有畏难的情绪,取得意想不到的效果。在需要课堂高效的今天,在“双减”政策的当下,“于无法之中求得法,有法之后求其化”是作文课堂教学永远的追求。

【关键词】思维导图;作文起步;流程图;气泡图;树状图

思维导图,又称“心智图”,是运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆的链接。

在课程改革开展得如火如荼的情形下,在提倡课堂高效的情况下,笔者尝试用思维导图来指导学生习作,特别是在作文起步的三年级,取得了意想不到的效果。

三年级学生刚接触作文,没有了一二年级看图写话时 “图画”的直观感受,要想写好一个场景或一段文章,对刚起步进行写作的孩子来说,是一个挑战。要想攻破这一难点,就要让学生有话可说,有物能写,才能达到我手写我心的、自由表达的境界,为孩子的写作之路奠定基础。下面,笔者就小学三年级习作的几种常见文章类型,通过几种思维导图助力写作。

一、流程图让写景多姿多彩

正如鲁迅先生所说:“作者写出创作来,对于其中的事情,虽然不必亲历过,最好是经历过。”现今课程改革明确提出了加强习作与生活的联系,让学生结合生活自由表达。但当老师布置这类写景作文时,很多孩子还是不知道写什么。要么,就很容易写成记账式的作文。如果能给学生一个流程式的思维导图,他们写起来可能会容易得多。如在教统编教材三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》时,除了引导学生学习两篇精读课文和两篇习作例文外,我以“多彩的顺峰山”为题,与学生进行交流:“顺峰山是我们大良的一个风景区,大家经常会去,可是要你把其中的重点景物写出来,该怎么才能写好呢?”很多孩子各抒己见,有的说写湖水的碧绿,有的说写山的苍翠,还有的说写草地的热闹。在这个时候,我就抛给他们一个按顺序写的方法:移步换景。在与学生一边交流时,我一边在黑板上按游览的顺序,用粉笔画出几处景物的简笔画,让学生用上一些表示方位的词语或短句板书出来,一个清晰的流程图赫然出现在眼前。接着,让孩子们在流程图前后部分加上一、两种开头与结尾的方法。这样,一个较为系统完整的结构示意图就清晰地呈现在黑板上。有了这样一个流程式的思维导图,在他们的头脑里就形成了一个思路,孩子们写起来就容易了很多,自然而然就解决了孩子们不知从何入手的问题了。

然后,我与学生进一步交流细节,把他们自己感兴趣的在思维导图上标示。比如,在写草地时,让孩子们充分发挥想象,指导他们写静态的草,从颜色、形态等方面让他们用上比喻拟人的修辞手法,把草写具体。指导他们写动态的人物活动放风筝时,引导他们写人物的动作及语言,把人物写活。这样动静结合,孩子们就觉得写作文其实也挺有意思。

最后,我让学生再读习作要求,明白此次习作只要重点写一处景物。引导学生看着这份色彩各异的流程图,让其选择自己感兴趣的地方来写,这样又因人而异,避免了千人同面,而且学生写起来有话说,多姿多彩,效果很好。

叶圣陶先生曾说:“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求,实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”我想,利用这种思维导图进行训练,让学生言之有序,言之有物,长期坚持,孩子们运用祖国语言文字的能力一定会大大提升。

二、气泡图让状物四通八达

在日常生活中,孩子们对身边的事物可能特别熟悉,可一旦要让他们写某种物品时,却又不知怎样写。如果没有具体的指导,可能写出来的东西毫无条理,枯燥无味。如在教统编教材三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》时,笔者就运用气泡式的思维导图写“芒果树朋友”。

上作文课时,我拿一个芒果给孩子们看:“芒果,大家都吃过很多了,可要你们就一个芒果来写文章,知道该怎样写吗?”孩子们倒是知道不少,颜色、形状、味道等说了一大通。当我再从细节上问如何写具体时,孩子们不知所措,大多数孩子寥寥几句就说完了。我知道,如果就这样让他们写,可能就会千篇一律,杂乱无章。于是,我就以芒果为中心主题,再把孩子们说的几个方面归纳作为分支主题板书在黑板上,这样条理变得分明。孩子们一看几个小泡泡,都知道从那几个方面来写。接下来,我就在颜色、形状、味道、气味等几个方面的后面分别打上了几个长长的括号,引导孩子如何把这几个方面写细写生动了。如在指导写形状时,我让孩子们联想生活中与芒果差不多的物品,尽量多想几个,再让他们用上比喻的修辞手法,以“像……又如……还似……”这样的句式把芒果的外形表达出来。这样既让孩子们学会了如何写具体,又懂得了变换多种形式能使语言更加丰富的道理,可谓是一举两得。

第二步我放手让学生来画气泡图。先引导学生看此次习作《我的植物朋友》的要求,明白此次不仅仅写芒果,而是写芒果树。我引导学生观察校园里的芒果树,把写芒果的方法用在写树上,学生自然就能从树干、树叶、花、果等方面谈起,甚至还能从四季的变化来说。为了防止孩子们说完后,在写的时候又忘了,我让学生自己动手画气泡图,把物品的名称及比喻词写在气泡里,这样做,他们在写的时候就能有个依托,避免无话可写的窘境,这样一步步引导、画思维导图,学生写作的细节也越发清晰了。

《语文课程标准2022版》中强调:“在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”我引导学生运用气泡式思维导图,既了动手,又动脑,加深了印象,习作既有条理,语言又生动,为他们的写作发展奠定一个良好的基础。

三、树状图写人千姿百态

作为一名语文老师,切不可急于求成,帮学生打好基础才是正道。俄国思想家车尔尼雪夫斯基曾说:“要是没有把应当写的东西经过明白而周到的思考,就不该动手写。”如在教统编三年级下册第六单元习作《身边那些有特点的人》时,笔者就运用树状式的思维导图指导写作,力求让学生做到写人千人千面。

在指导写《身边那些有特点的人》时,我以“我的爸爸”为题进行作前指导,学生众说纷纭,个个能说几条爸爸的性格特点。我利用树状图,根据孩子们的发言,把人物的性格特点归纳板书在树干处,让他们对号入座,选好自己要写的两三个特点。在讲授重点部分时,我选取了一个学生说的暴躁作为实例,让孩子们思考如何才能把暴躁这一人物特点表现出来。与孩子们交流完后,我把其中的一个事例所涉及到的语言、神态、动作、心理活动几个方面,全部用关键词的方式呈现在对应的树叶上。就这样,一个树状式的思维导图自然形成。

讲完后,我让学生画出自己要写人物的树状图。然后再次明确本次习作要求,明白只要写出人物的一个特点。孩子们对照自己的思维导图进行选择,看看哪个特点最鲜明,哪件事例最值得写。学生对比树状图上的内容,最后确定写作的内容及方向,内容相似的现象大大减少。整篇习作下来,班上绝大部分学生都能做到脉络清晰、内容具体,给学生解决了的实际难题。

总之,我运用以上三种类型的思维导图,进行挈领牵引式教学,在实际习作教学中取得了明显的效果,学生也不再有畏难的情绪,为他们今后的写作之路铺好了基石。

思维导图还有很多种类型,而作文的教学方法也有千千万种,正如郭沫若所说的“于无法之中求得法,有法之后求其化”。只有探索科学有效的方法,才能提高学生的写作能力,在“双减”政策下的作文课堂教学更应如此!

参考文献:

[1]段玲慧,真正的写作教学在于唤醒[J].小学语文教学,2018(11):57-58.

[2]叶圣陶.略谈学习国文[M].叶圣陶语文教育论集.北京:教育科学出版社,1980:2-4.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版集团,2022:1.

[4]名家谈写作[N].贵阳晚报,2019-02-13(A07).

[5]孙玲玲.花开无声文有声——作文教学四步走[J].中小学心理健康教育,2010(13):43-44.


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