【摘要】 三年级学生刚接触作文，是个不小的挑战。笔者用思维导图来指导他们写作：使用流程图，让写景多姿多彩；通过气泡图，让状物四通八达；运用树状图，让写人千姿百态。通过一年的实验，使学生不再有畏难的情绪，取得意想不到的效果。在需要课堂高效的今天，在“双减”政策的当下，“于无法之中求得法，有法之后求其化”是作文课堂教学永远的追求。

【关键词】思维导图；作文起步；流程图；气泡图；树状图

思维导图，又称“心智图”，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆的链接。

在课程改革开展得如火如荼的情形下，在提倡课堂高效的情况下，笔者尝试用思维导图来指导学生习作，特别是在作文起步的三年级，取得了意想不到的效果。

三年级学生刚接触作文，没有了一二年级看图写话时 “图画”的直观感受，要想写好一个场景或一段文章，对刚起步进行写作的孩子来说，是一个挑战。要想攻破这一难点，就要让学生有话可说，有物能写，才能达到我手写我心的、自由表达的境界，为孩子的写作之路奠定基础。下面，笔者就小学三年级习作的几种常见文章类型，通过几种思维导图助力写作。

一、流程图让写景多姿多彩

正如鲁迅先生所说：“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过。”现今课程改革明确提出了加强习作与生活的联系，让学生结合生活自由表达。但当老师布置这类写景作文时，很多孩子还是不知道写什么。要么，就很容易写成记账式的作文。如果能给学生一个流程式的思维导图，他们写起来可能会容易得多。如在教统编教材三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》时，除了引导学生学习两篇精读课文和两篇习作例文外，我以“多彩的顺峰山”为题，与学生进行交流：“顺峰山是我们大良的一个风景区，大家经常会去，可是要你把其中的重点景物写出来，该怎么才能写好呢？”很多孩子各抒己见，有的说写湖水的碧绿，有的说写山的苍翠，还有的说写草地的热闹。在这个时候，我就抛给他们一个按顺序写的方法：移步换景。在与学生一边交流时，我一边在黑板上按游览的顺序，用粉笔画出几处景物的简笔画，让学生用上一些表示方位的词语或短句板书出来，一个清晰的流程图赫然出现在眼前。接着，让孩子们在流程图前后部分加上一、两种开头与结尾的方法。这样，一个较为系统完整的结构示意图就清晰地呈现在黑板上。有了这样一个流程式的思维导图，在他们的头脑里就形成了一个思路，孩子们写起来就容易了很多，自然而然就解决了孩子们不知从何入手的问题了。

然后，我与学生进一步交流细节，把他们自己感兴趣的在思维导图上标示。比如，在写草地时，让孩子们充分发挥想象，指导他们写静态的草，从颜色、形态等方面让他们用上比喻拟人的修辞手法，把草写具体。指导他们写动态的人物活动放风筝时，引导他们写人物的动作及语言，把人物写活。这样动静结合，孩子们就觉得写作文其实也挺有意思。

最后，我让学生再读习作要求，明白此次习作只要重点写一处景物。引导学生看着这份色彩各异的流程图，让其选择自己感兴趣的地方来写，这样又因人而异，避免了千人同面，而且学生写起来有话说，多姿多彩，效果很好。

叶圣陶先生曾说：“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”我想，利用这种思维导图进行训练，让学生言之有序，言之有物，长期坚持，孩子们运用祖国语言文字的能力一定会大大提升。

二、气泡图让状物四通八达

在日常生活中，孩子们对身边的事物可能特别熟悉，可一旦要让他们写某种物品时，却又不知怎样写。如果没有具体的指导，可能写出来的东西毫无条理，枯燥无味。如在教统编教材三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》时，笔者就运用气泡式的思维导图写“芒果树朋友”。

上作文课时，我拿一个芒果给孩子们看：“芒果，大家都吃过很多了，可要你们就一个芒果来写文章，知道该怎样写吗？”孩子们倒是知道不少，颜色、形状、味道等说了一大通。当我再从细节上问如何写具体时，孩子们不知所措，大多数孩子寥寥几句就说完了。我知道，如果就这样让他们写，可能就会千篇一律，杂乱无章。于是，我就以芒果为中心主题，再把孩子们说的几个方面归纳作为分支主题板书在黑板上，这样条理变得分明。孩子们一看几个小泡泡，都知道从那几个方面来写。接下来，我就在颜色、形状、味道、气味等几个方面的后面分别打上了几个长长的括号，引导孩子如何把这几个方面写细写生动了。如在指导写形状时，我让孩子们联想生活中与芒果差不多的物品，尽量多想几个，再让他们用上比喻的修辞手法，以“像……又如……还似……”这样的句式把芒果的外形表达出来。这样既让孩子们学会了如何写具体，又懂得了变换多种形式能使语言更加丰富的道理，可谓是一举两得。

第二步我放手让学生来画气泡图。先引导学生看此次习作《我的植物朋友》的要求，明白此次不仅仅写芒果，而是写芒果树。我引导学生观察校园里的芒果树，把写芒果的方法用在写树上，学生自然就能从树干、树叶、花、果等方面谈起，甚至还能从四季的变化来说。为了防止孩子们说完后，在写的时候又忘了，我让学生自己动手画气泡图，把物品的名称及比喻词写在气泡里，这样做，他们在写的时候就能有个依托，避免无话可写的窘境，这样一步步引导、画思维导图，学生写作的细节也越发清晰了。

《语文课程标准2022版》中强调：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”我引导学生运用气泡式思维导图，既了动手，又动脑，加深了印象，习作既有条理，语言又生动，为他们的写作发展奠定一个良好的基础。

三、树状图写人千姿百态

作为一名语文老师，切不可急于求成，帮学生打好基础才是正道。俄国思想家车尔尼雪夫斯基曾说：“要是没有把应当写的东西经过明白而周到的思考，就不该动手写。”如在教统编三年级下册第六单元习作《身边那些有特点的人》时，笔者就运用树状式的思维导图指导写作，力求让学生做到写人千人千面。

在指导写《身边那些有特点的人》时，我以“我的爸爸”为题进行作前指导，学生众说纷纭，个个能说几条爸爸的性格特点。我利用树状图，根据孩子们的发言，把人物的性格特点归纳板书在树干处，让他们对号入座，选好自己要写的两三个特点。在讲授重点部分时，我选取了一个学生说的暴躁作为实例，让孩子们思考如何才能把暴躁这一人物特点表现出来。与孩子们交流完后，我把其中的一个事例所涉及到的语言、神态、动作、心理活动几个方面，全部用关键词的方式呈现在对应的树叶上。就这样，一个树状式的思维导图自然形成。

讲完后，我让学生画出自己要写人物的树状图。然后再次明确本次习作要求，明白只要写出人物的一个特点。孩子们对照自己的思维导图进行选择，看看哪个特点最鲜明，哪件事例最值得写。学生对比树状图上的内容，最后确定写作的内容及方向，内容相似的现象大大减少。整篇习作下来，班上绝大部分学生都能做到脉络清晰、内容具体，给学生解决了的实际难题。

总之，我运用以上三种类型的思维导图，进行挈领牵引式教学，在实际习作教学中取得了明显的效果，学生也不再有畏难的情绪，为他们今后的写作之路铺好了基石。

思维导图还有很多种类型，而作文的教学方法也有千千万种，正如郭沫若所说的“于无法之中求得法，有法之后求其化”。只有探索科学有效的方法，才能提高学生的写作能力，在“双减”政策下的作文课堂教学更应如此！

参考文献：

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