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韩国语发音课程评价方式改革方案探析

作者:吴丽娜 字数:3037  点击:

摘 要:目前高校中的韩国语发音课程评价方式单一,传统评价方式由于评价的主观性、评价频率较低、评价题目难度不一和评价内容不易保存等使得其改革势在必行。要从时间安排、内容设定和方式变革等多方面改革课程评价方式,实现韩国语发音课程的教学目的。

关键词:韩国语发音课程;课程评价;课程评价方式改革

注:本文为天津外国语大学滨海外事学院院级教改课题《韩国语发音课程评价方式改革方案探析》阶段性成果。

1 研究背景

语音是语言的物质外壳,任何外语学习都是从发音开始。如果发音不准确,即使词汇量再大,语法掌握再好,也不能说较好地掌握了一门外语。在外语教学中,发音教育是一项重要而艰巨的任务。在我国当前高等韩国语教育中,涉及发音课程的培养方案设置几乎为零。发音教学主要依附于其他课程,如《基础韩国语》、《韩国语初级会话》等等。比如在《基础韩国语课程》中,一般会在初始的32-44课时安排发音方法与音变规则等发音教学任务。

现有的对韩国语发音课程的评价主要蕴于涉及韩国语发音教学内容的课程里。《基础韩国语》课程的评价方式多以笔试为主,对发音部分的考核只能检测学生发音方法的理解和发音规则的记忆,而对于学习者的发音是否准确则没有针对性的考核形式。《韩国语初级会话》课程对学习者采取口试形式,重点考察对问题的理解和判断、语法的灵活运用和语言的组织与表达能力,发音并不是考核的主要内容。因此,发音课程的考核评价改革势在必行。

2 目前发音课程评价方式存在的问题

发音课程的评价借鉴会话课程的方式,即通过口试,学生阅读回答教师指定的题目,教师则根据学生阅读和回答过程中的发音情况给予现场评分。这种传统的、相对单一的评价方式存在一定的问题。主要体现在以下几个方面 :

1.教师评价的主观性引发公正性质疑

发音课程评价的主要目的是为了检测学生所学语言发音是否标准,语调是否地道,并通过评价帮助学生找出自身的不足予以纠正。由于授课教师与评价教师通常为同一人,因此在评价过程中难免会带入教师的个人情感,尤其在学生考核时表现相近的情况下,评分教师会对平时课堂表现良好、语言组织能力较强的学生给予相对较高的分数来取代客观的评价。传统的评价方式不可避免地夹杂教师的主观感情色彩,难以做到客观公正,自然会受到被评价者即学生的质疑。

2.现场发挥不稳定而难以反映学生真实水平

在实际考核过程中,很多学生会因为心理素质不过硬,关键时刻掉链子,口试时尤其如此。学生面对考核教师会出现声音发抖、忘词、变声、变调,甚至结巴的情况,从而难以发挥出真实的发音水平。一方面,学生得分会相对较低,容易挫伤学生学习语言的积极性;另一方面评价教师也难以掌握学生真正的发音水平,对学生在发音上存在的问题无法及时发现并予以纠正。

3.题目难易程度不同造成考核公平问题

在口试中,评价教师为了避免漏题,通常会同时准备几套试题,被考核学生在考核过程中会随机抽取其中一套考核题目进行测试。虽然考核教师会尽量平衡所备试题的难度,但不同的试题难免会出现不同的难易程度。因此,所抽试题容易分数会相对较高,试题难分数就会相对较低。以此作为唯一依据进行评分难免有失公平。

4.考核频率较低难以全面考察学生

目前发音课程的评价时间主要分为期中考核与期末考核。以一学期20周为标准的话,通常期中考核是在第九周左右,期末考核则在第19周。每次考核,评价教师在90分钟内对30名考生进行测评,平均每名考生评价时间为3分钟左右。考生在3分钟内所读内容有限,无法把所学内容全部体现出来。教师也就无法对学生做出比较全面的评价。

5.评价内容难以保存查阅造成学生自检学习困难

口试不同于笔试,没有答卷可供保存查阅。而且在考试过程中,由于时间有限,评价教师不可能对每一个学生的考场表现进行现场指正,最多纪录大致的情况并予以评分。因此,考生在考试过后,仍然无法了解自己的不足,难以根据评价内容进行自我检测和学习。

3 发音课程评价方式改革方案

为了解决目前发音课程评价方式出现的问题,更全面的反映学生真实的发音情况,并及时反馈给学生,予以更正,有必要对现有的发音课程评价方式进行改革,具体改革措施如下:

1.评价时间安排

目前的评价方式为一学期两次——期中考试与期末考试,而对于每周只有两课时的发音课程来说,为了顺利完成教学任务,有时甚至会取消期中考试。因此为了更加全面,更加公平,更加科学的考察学生们的发音状况,可以把评价时间分散化,以阶段性测试代替期中考试。例如,在大一第一学期,发音课程主要是配合基础韩国语课程及其他专业课程,学习韩国语元音,辅音,收音以及各种发音规则为主。因此,在评价时间的设定上,可以以学习内容为根据,将一学期的评价分为四次,第一次评价在学习完元音之后,对学生元音发音进行考察,考察学生元音发音是否标准,并通过考核发现学生的问题,及时予以纠正;第二次评价在学习完辅音之后,对学生辅音发音及辅音与元音构成的音节发音进行考核。

2.评价内容设置

发音课程为学年课,开课年级为大一年级,因此,评价内容的设置也要根据大一年级的学习内容进行。大一第一学期的主要教学目标为掌握发音方法和发音规则,评价内容也要从韩国语元音、辅音、收音、音变规则等几个方面进行设置,主要从学习者的发音方法是否正确,发音部位是否规范,是否能够灵活掌握音变规则,是否能在规定的时间内完成考核内容等方面进行评价。

到了大一第二学期,发音课程以熟悉韩国语语调,掌握韩国语语言节奏为主要教学目标,在评价内容的设定上,可以从日常会话,散文书信,新闻播报,诗歌朗诵等不同的语言环境下的发音进行设置。主要从学习者发音是否清晰准确、是否掌握了音变规则、是否能用正确的语调和语速进行发音、是否能在规定的时间内完成考核内容等方面进行评价。当然,任课教师也可按照自己的授课计划对授课内容及评价内容进行调整。

3.评价方式设定

传统的评价方式为面试,考场中评价教师和考生面对面一对一进行,考生随机在已备试题中抽取一份,评价教师根据考生阅读发音情况予以评分。这种方式在前文也已提到,对于评价教师而言,评分难免主观性较强,对于学生而言,则会因紧张无法发挥正常水平,且试题难易程度也很难平均,考试成绩不够全面,难以说明问题。因此,对评价方式也可尝试改革,平时阶段性测验取消面试,学生运用互联网社交媒体软件(例如:微信,QQ等)将评价教师布置的试题阅读后制作成视频或音频上传至网络,评价教师则根据视频或音频内容进行评分。一方面节省了课堂考试时间,不会因此影响授课进度,另一方面,视频、音频资料可以很好的保存一段时间,成为授课教师和学生寻找不足改进发音的依据。同样,期末考试可以分为两个部分,一部分可以由学生在课下完成,将考试内容录制成视频或音频上传给评价教师;另一部分保留传统的面试形式,,锻炼学生的胆量与临场发挥的能力。

4 结论

课程评价是检验教学效果,实现人才培养目标的重要环节。韩国语发音课程在课程设置上还处于起步阶段,还没有形成一个比较完善的课程评价体系。传统的口试评价方式已经难以适应发音课程的需要,从评价的时间、内容、方式已经成绩的评定等方面对发音课程评价体系做出改革,不仅能够实现从单一形评价向多元化评价的转变,同时可以充分利用多媒体及网络技术,结合外语类课程特点,使评价效果更为公正、合理、公平、全面,最终实现韩国语发音课程的教学目标,有效提高学生的韩国语发音水平。


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