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别让表扬变为美丽的“谎言”

作者:陈淑君 字数:2708  点击:

摘要:随着人们越来越关注学前教育,幼儿园教育模式受到了极大挑战,如何完善幼儿园教育,教师在教学管理中,表扬作为一种教学手段,经常被广泛应用。虽然表扬会让学生增强信心,提高受挫能力,但是如果用的不恰当,表扬就会失去它应有的效果。因此,本文从教育教学的角度出发分析幼儿园教学中实施表扬时存在的误区,并针对误区提出建议性策略,以期为幼儿教师更好的促进幼儿的发展提供指导性意见。

关键词:幼儿园;表扬;误区;对策

中图分类号:G615 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0017-01

表扬是给予个体一些物质或精神上的安慰,是对个体言语及行为认可的一种表现。它是促进学生健康成长的较为有效的强化方式,对促进幼儿发展,鼓励幼儿作出适应性行为具有重要意义。通常情况下,幼儿园老师多是通过给予幼儿小粘贴,五角星等作为表扬幼儿的有利于段,然而,教师在具体的操作过程中,也应注意以下问题。

1.可能存在的误区

1.1 误区一:教师手握表扬大权

在幼儿实践教学中,幼儿教师意识到榜样对幼儿的引导作用,表扬对幼儿良好行为的刺激作用,比如,某一节音乐课上,老师想要终止音乐活动,但学生玩的兴致勃勃,不愿结束,于是老师指着一个终止活动的学生说:“依依真棒”,其他幼儿看见,也会纷纷终止活动。老师表扬了那位幼儿,原因是那位幼儿服从指令,立即停止了活动,但是教师却没有表扬活动中幼儿的行为及技能。在幼儿园中,什么样的行为应该被表扬,采取什么样的表扬形式等问题都是由教师决定,幼儿只是被表扬的对象。我们都希望自己可以获得他人的肯定,幼儿也是如此,他们常常观看拥有权利者的眼色,通过各种活动表现自已,期待被教师表扬。儿童被要求调整自己的情感反应以符合教师认可的内容。有时教师会感叹:“现在的孩子太会看眼色办事了”,也许教师的权利太多了。

1.2 误区二:表扬多是针对结果,忽视过程

在各种活动中,教师经常用成果来评价幼儿对已有知识技能的掌握了多少。如,在美术课上,教师多是评价幼儿完成的作品,表扬哪些绘画能力较高的幼儿;在科学活动课中,教师习惯于表扬那些通过认真观察教师的具体操作而得到公认结果的幼儿,然而教师却忽略了幼儿在活动中的具体表现过程,孰不知幼儿是在活动过程中不断进步的。著名科学家爱因斯坦小的时候,老师让在家做小木椅,做完后带到学校展示,看看谁做的好,等展示的时候,老师发现他做的很难看,便嘲笑说:“世上还有比这更难看的木椅吗?”爱因斯坦站起来说:“有”,接着便拿出在家前两次做的比这个更难看的小木椅,由此可见,结果并不是衡量幼儿进步的唯一标准,幼儿在活动中的表现和进步也应引起教师的关注。

1.3 误区三:表扬过于频繁,导致表扬贬值

如今,幼儿园教育多以表扬为主,惩罚现象逐渐减少,这与当今的教育理念和时代精神有关,然而表扬也并非多多益善,表扬次数过多,幼儿会逐渐把表扬当成一种习惯,当某天表扬减少或者消失时,幼儿会感到焦虑不安,这时,表扬已失去了它原有的作用。另一方面,幼儿教师对幼儿的表扬虽然多,但大多数都是“你真棒”、“你真聪明”等一些反复使用的词,多是敷衍或口头禅,少对幼儿行为的知道与改进具有建设性意义的建议。幼儿教师对幼儿的表扬次数越来越多,但表扬质量并不高,引导不了幼儿的发展,再说频繁的表扬,会使幼儿心理由激动转变成麻木,面对老师的表扬,学生内心不起波澜,甚至不屑一顾。教师的表扬激励不了学生,学生也不在注重教师的表扬,表扬的价值流失。

1.4 误区四:表扬不合事实

教师的表扬不根据实际情况而改变,甚至有时候过于夸张。例如,一个学生在做完一件非常容易的事后,老师这样表扬到:“太棒了,你怎么这么聪明”孩子做对了事情,老师给予适当的表扬,可以促使孩子成长和发展,但如果夸大事实,就容易造成学生不能正确的评价自己,甚至会使学生产生骄傲,自大的心理,影响学生的学习和发展。

2.针对误区提出的对策

2.1 尊重幼儿在表扬中的权利

教师应注意表扬的目的是促进幼儿的发展而不是对教师的服从,教师应相信幼儿有辨别是非的能力,可以作出正确的抉择。教师可以尝试放手让幼儿自由发展自己的观点,让幼儿自己来决定该表扬谁、该批评谁,当然,在幼儿作出决定的过程中,教师可以充当协助者的角色,教师可以通过提出问题,参与等方式来协助幼儿作出正确的表扬和奖励的决定。使幼儿在言语表达、选择决策、自我效能感、个性等方面获得良好发展,同时,也体现了“教学双主体”在教学中的实际应用。

2.2 表扬应具有针对性

表扬应该是教师激励幼儿作良好行为的一种手段,是提升幼儿信心的策略。是对幼儿已有行为的认可和改进。教师在具体实施表扬时,应考虑具体情境中幼儿的情感和需求,恰当的给予幼儿鼓励;在幼儿在活动中缺少自信时,教师可以表扬幼儿刚刚表现出的良好行为来提升幼儿的信心;对于表现出色的幼儿,教师可以根据幼儿情绪变化给予适当的表扬,避免因教师宠爱和表扬过多使幼儿骄傲。还要注意表扬要符合要求,不能夸大或脱离事实,当然控制表扬的次数并不是吝啬表扬,对幼儿的教育应多以鼓励,表扬为主。但应注意表扬的价值在于能否促进幼儿发展而非数量。

2.3 表扬要关注幼儿发展过程

用结果来评价幼儿虽有一定的公平性,但并不是所有的幼儿都在同一层次,所以教师要对幼儿个别性发展进行有针对性的表扬。对于性格比较内向不善言语的幼儿,给予一定的机会让其在其他幼儿面前表达自己的想法,并给予一定表扬;对性格活拨开朗善于表达的幼儿,可以根据更高的标准进行评价。当然,也许幼儿园的幼儿没有爱因斯坦那样的勇气,面对教师的批评能够作出反驳,这就需要教师有敏锐的观察力,多加关注幼儿在学习中和实践中的进步,幼儿因为各方面因素的影响,在发展水平和特点上有很大的差别,因此在活动最终结果呈现中会出现不同的表现形式,然而最终结果是否发展的唯一标准,幼儿在活动中的表现,幼儿的每一点进步,都应成为对幼儿发展的评价。

3.结语

表扬是一种手段,也是一门艺术。幼儿作为祖国的未来,幼儿教师作为引导者和促进者,应注意在教学中出现的误区,针对误区和教学中呈现出的问题提出切实可行的对策,避免表扬引起的不良影响,同时邀请家长一起配合,共同努力,使表扬成为个体发展的有利手段,实现使用表扬的最终价值。服务于教育。

参考文献:

[1]赵红霞.幼儿园教学活动中教师评价行为及研究.荆楚理工学院,2008.

[2]陈艳宇.一百种语言,一百种思考[J].学前课程研究,2009,01:46-48.

[3]伍友艳.幼儿园教师运用奖励策略研究[D].江南大学,2013.


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