摘要：“和大人一起读”栏目，将课外阅读纳入教材体系，这种“大手拉小手”的共读模式，为家校联手培养学生的阅读兴趣搭建了一座桥梁，是极好的。但不可否认，这种共读模式在农村地区的开展有一定局限，往往流于形式。为改变这一现状，我们充分发挥小班化教学的优势，探求真实有效开展的策略，把研究角度落在“和大人一起读”的互动上，把重心落在“践行”、“引领”、“分享”上，但求脚踏实地，引领孩子们走进阅读的天地。

中图分类号：G627.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0152-01

1.现象扫描：共读的流走

“和大人一起读”栏目的开设，意在倡导家庭阅读，营造良好书香家庭氛围，进一步激发和培养学生阅读的兴趣。但一些学生在这个环节脱节了。

1.1 无人共读，没法读

“和大人一起读”中的“大人”主要是指孩子的“父母”。其实，对孩子来讲，和父母一起读书是一件特别棒的事情，很多孩子都很积极、乐于参与。但部分学生家长常年在外或忙于工作，家中没人“一起读”。缺乏学生家长的参与，这一栏目也就失去了它应有的价值追求。

1.2 畏难情绪，不想读

一开始学生识字量少或是在拼音学习起步阶段，学生认字速度慢，借助拼音读感觉吃力，读书比较吃力，听惯老师或爸妈“讲故事”的孩子，突然要自己去看，新鲜劲头一过，觉得费劲便不想读了。

1.3 任务心态，随便读

共读过程需要家长引导，要有提向、思考、交流的过程，而不是单向的。没有思考交流，只为“读”而“读”，就会流于形式。长年累月，这些“没法读”、“不想读”“随便读”的学生的阅读量、识字量、理解能力等都会受到影响，久而久之，成为阅读上的“弱者”。

如何让这些学生真实、有效地去共读，是亟待解决的问题。

2.策略探微：共读的回归

良好、宽松、愉悦的阅读氛围，是共读的前提和基础，是引导学生回归阅读的关键一步。

2.1 打造环境——让共读得以践行

（1）抓住时机，唤醒欲望

一年级学生刚步入小学的环境，对一切都是好奇的。他们的学习习惯就像一张自纸，等待描绘涂色。因此，我在第一次开展“和大人一起读”时，就给学生创设了一个良好的共读情境，激发共读的欲望。

一年级第一次共读篇目是《小兔子乖乖》，这首儿歌很多小朋友在学前已经会唱了。所以，我先让孩子们听听这首歌曲，猜歌名，然后用唱一唱的方式回顾儿歌内容。有了听唱环节，学生的情绪一下子被调动起来了，从唱到读，从口头语到书面语便得以顺利过渡。接着又进行分角色朗读和表演读，增强了阅读的趣味，让孩子开始就体会到和别人一起读的快乐。最后，让孩子把这首儿歌带回家，请他们做小老师，带着爸爸妈妈一起读。孩子们很兴奋，纷纷表示保证完成任务。

有了共读的欲望，才会有行动。在平时的教学中，我们要做个有心人，抓住时机，唤醒孩子们共读的欲望，引导他们积极参与，乐于阅读。

（2）及时沟通，确保开展

“父母”毋庸置疑是孩子最好的共读人选，但是，一些家庭因父母常年在外打拼，确实存在实际困难，就需要教师提前在家访中了解情况，帮他们找到一位有能力进行共读的“大人”。只有关注学生的实际阅读情况，解决好共读人群，才能顺利地让阅读得以践行，落地生根。

2.2 注重技能——引领共读的技巧

要让学生和家长掌握共读的技巧，只有让亲子阅读更加有趣，更有法，才有可能让孩子从完全依赖大人的阅读方式向自主性阅读方式转变。

（1）加强网络指导，同步实践体验

①网络指导共读。利用QQ群、微信群，进行共读指导课，对如何与孩子进行共同阅读、如何创设良好阅读环境等问题开展指导和探讨，以便家长能在第一时间明确共读的任务和要求，了解具体的操作方法，少走弯路。

②课堂实践体验。邀请部分家长参与到课堂中，通过实践课，学生、家长、老师都参与其中，家长和孩子都能在共读中获得一定的经验和思考，再运用到下一次共读中去，阅读将更有效率。

（2）挖掘共读内容，进行文本拓展

在课外做适当的拓展延伸，寻找同类或者主题绘本作为共读材料的补充，为学生习得语言、发展想象、创意表达等提供优秀资源。

（3）利用媒介导读，开启共读之旅

阅读方法的指导，有助于学生掌握一些读书的技巧，让阅读变得更有效，让学生喜欢读书、爱上读书，激励学生持续阅读。

①微课导读。在遇到一些特点鲜明的文本时，利用一节微课进行导读，传递阅读的技巧，引领学生和家长更好地共读此类文章。

②书单引读。针对不同的阅读材料，设计类似预学单的读书单，引领学生和家长开启快乐的亲子阅读。儿歌、童谣这一类的阅读内容，趣味性强，节奏感强，读起来朗朗上口，可以让孩子花式读。如：《春节童谣》，可以对读、合作读等。如果是情节生动的故事，可以表演读，如：《拔萝卜》，可以拉上爷爷奶奶一起演一演。有些文本的故事情节或语句比较类似且反复出现，或者文末意犹未尽，可以在读书单中设计仿编或者续编故事，如《猴子捞月亮》。这样能进一步深入文本，丰富想象，引导孩子进行二次创作，锻炼孩子的仿说和创造能力，让阅读有“质”的升华。

2.3 多元互动——分享阅读的乐趣

让学生交流共读感受，分享在家共读的快乐、收获和感悟，既是传递，也是切磋，有助于学生思想的碰撞，取长补短，跟进类似阅读。

（1）家校共育，亲子互动。

①与家长达成共识

通过家长会、家庭访问、群聊等形式，让家长明确“和大人一起读”对孩子的阅读和表达能力发展的重要性，尤其是弱势学生的家庭，更要多和家长沟通，以达成共识。

②多渠道及时反馈。

通过校讯通、QQ群、微信群、家校联系本等平台，及时反馈学生在家的共读情况，以保持共读的顺畅，既是鞭策，也是激励。

（2）合理分组，生生互动。

小组交流为学生提供了一个分享交流的平台和更多的语言实践机会。但由于小学生自我管理能力较差，特别是一年级的小朋友，需要要合理分组，建立健全的小组合作交流机制。

（3）交流感受，师生互动。

听孩子说读书的感受，说“一起读”的感受，读的时候有什么收获、疑问等，要用心捕捉孩子的心得，多肯定，鼓舞学生。

3.结语

“点亮孩子心地灵光”，这是我校教育的宗旨，也是我教学工作的追求。这不断地鞭策着我，要认真分析学生的现状，从平时的教学实际着手，多挖掘孩子的内在，唤醒他们对阅读的兴趣，点亮阅读的心灯，一步一个脚印，开启孩子快乐的阅读之旅，让孩子的阅读能力得到长足的发展。

参考文献：

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