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幼儿绘画活动中符号语言解读的探析

作者:叶秋英 字数:3645  点击:

摘要:幼儿世界最先接触的书面语言就是“符号语言”,符号语言是幼儿利用绘画活动将生活的所见、所闻描述出来。现阶段在幼儿绘画活动中的符号解读存在许多亟待解决的问题,例如,教师与家长在理解上存在问题,或者是幼儿表达能力存在欠缺,这些问题,都会在一定程度上降低教师与家长对幼儿绘画活动中符号语言的解读能力。基于此,本文首先对幼儿活用中符号语言解读的内容进行探讨,然后对解读过程中所存在的问题以及策略进行分析,希望为相关人士提供有价值的参考。

关键词:幼儿绘画;符号语言;解读探析

中图分类号:G613.6 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)06-0028-02

幼儿对于文字的掌握不多,所以幼儿通常将自己的情感以绘画的形式表达出来,利用这种手段来使幼儿表达能力得到充分的发挥,现已引起了教育部门的广泛关注。幼儿绘画可以培养幼儿的艺术修养、审美情趣,开发幼儿的大脑思维,使幼儿形成正确的人生观、价值观。幼儿绘画是通过形状、点线等符号语言来表达幼儿的心理需求,然后再将这种心理准确的传达给家长或者教师,从而针对幼儿的心理需求有针对性对其加以指导,进而促进幼儿的健康成长。

1.幼儿绘画活动中符号语言解读的内容

1.1 幼儿的情绪体验

幼儿在绘画的过程通常会用童真、稚趣的笔法将自己的情绪体验融入到作品当中,所以家长以及教师要善于探索幼儿内心的情感倾向,了解幼儿的思想情感以及兴趣所在[1]。例如,幼儿想要表达喜悦的情感体验,在对人物进行绘画时,就会将人物的嘴巴化成笑脸,并且在绘画中人物的手臂通常处于高高抬起的状态,以此来表示幼儿内心的愉悦,在色彩的使用上善于运用红色、橙色等暖色调。而在表达伤心的时候,幼儿在对人物的嘴角进行绘画时,线条会微微下调,并且眼角中也会含着泪珠,在色彩的使用善于运用黑色、蓝色等冷色调。当幼儿对这些作品进行阐述时,教师与家长要幼儿聆听幼儿内心的真实情感,对幼儿的作品加以肯定,进而有效的激发幼儿的绘画热情。

1.2 幼儿的发现与差异

幼儿在不同的年龄段,绘画能力也有所不同。以人物的绘画为例,小班的幼儿在对人物进行绘画时,人脸通常会用圆圈来代表,之后再用简单的线条在圆圈的下方画出简单的线条,表达人物的四肢。中班的幼儿可以在其基础增加入的驱赶,并对身体的各部位进行调整,在人物的头发上进行线条的绘画。与小班幼儿和中班幼儿相比,大班幼儿则可以用流畅的线条来使人物的形象更加突出,如利用头发的长短来表示人物的性别。幼儿在进行绘画时的符号语言贯穿幼儿的整个绘画流程,在符号语言中不仅体现了幼儿的情感,也体现了幼儿在不同时期绘画能力的变化,所以教师要对幼儿的符号语言进行体会,善于观察幼儿在成长时期所面临的困惑,并对这些困惑进行认真的分析,有针对性的对幼儿展开教育[2]。

1.3 幼儿的经验与思考

生活是教育的源头活水,幼儿的生活经历,会加深幼儿的刻板印象,进而形成幼儿的生活经验,根据这些经验,幼儿会对脑海中的想法进行思考,将其体现在绘画的过程中。教师在绘画教学展开之前,可以让幼儿介绍自己喜爱的事物,了解幼儿的绘画兴趣,之后教师可以将幼儿的生活经验与教学进行有效的整合,有针对性的对幼儿展开教育[3]。例如,教师在教学中某一位幼儿非常喜爱小兔子,在对兔子进行绘画时,不仅可以画出小兔子的基本轮廓,还可以对兔子特有长耳朵、胡须、眼睛颜色等特点进行绘画,但是大部分同学对于兔子的了解并不熟悉,所以在绘画的过程中不能将兔子的特点呈现在纸上。所以教师在教学的过程中,要对幼儿绘画过程中符号语言中所蕴含的生活经验进行探索,注重幼儿的个体差异性,对幼儿展开有针对性的教学。

2.幼儿绘画活动中符号语言解读中存在的问题

2.1 教师与家长的理解问题

幼儿受到环境、家庭等因素的影响,会使幼儿的绘画能力表现出较大的差异,教师如果忽视了幼儿的个体差异,就无法培养幼儿的审美能力,降低教学效果。现阶段许多教师在进行幼儿教育时,并没有根据幼儿的兴趣对幼儿进行分班处理,幼儿之间的这种差异,使得教师在对幼儿的绘画符号进行解读时存在误区。例如,有些幼儿在冬天时,会在书本上的上方画出两个圆形来表示太阳,其实幼儿是想让冬天的气温升高一些,所以教师要理解幼儿的情感,不能指责幼儿在绘画过程中的理论错误[4]。另外,我国许多家长通常将幼儿绘画过程中的符号语言看成是“鬼画符”,禁止幼儿在书本上乱写乱花,提倡幼儿多花一些时间在拼音、数学等知识的学习上,进而无法体会幼儿绘画中符号语言所蕴含的情感,降低了幼儿的学习兴趣。

2.2 幼儿表达与技能问题

由于幼儿的年纪较小,思想尚不成熟,所以幼儿在绘画过程中所使用的符号语言经常模糊不清,从直观上来看,无法探索出幼儿想要表达的情感,因此幼儿表达与技能的欠缺会使家长与教师在对幼儿绘画过程中的符号语言进行解读时出现问题。例如,幼儿在以“家人”为主题进行绘画时,符号语言是由多条横线、竖线以及圆圈组成,图片看上去杂乱不堪,但是通过幼儿的述说才知道,这抽象的绘画内容中所描述的是三口之家在一起吃饭的场景。教师在聆听过后不仅可以训练幼儿的语言表达能力,也有助于教师根据幼儿的绘画作品对幼儿展开有针对性的教学,提高幼儿的绘画技能。

3.幼儿绘画活动中符号语言解读的策略与方法

3.1 对绘画进行理性的观察

教师与家长在对幼儿绘画过程中所体现的符号语言进行评判之前,需要具有一定的理论知识,掌握幼儿的绘画技巧。具体教师可以采取以下措施,首先教师要为幼儿创造一个良好的绘画环境,了解幼儿的绘画需求,并且根据幼儿的需求对材料进行有针对性的提供。其次,教师要在教学的过程中对幼儿的绘画作品进行观察,给予幼儿一些理性的指导。例如,幼儿在以“房屋建筑”为主题进行绘画时,幼儿对于房顶的绘画设计普遍存在问题,这对教师可以针对幼儿不同的符号语言进行不同的指导,如,一些幼儿的房顶为圆形、一些幼儿的房顶为长方形,这对教师需要理性的对待幼儿的绘画作品,加强心理学知识的学习,认真观察幼儿绘画过程中所使用的符号语言,进而对幼儿的绘画作品进行科学的评判。

3.2 在交流中解读符号语言

根据幼儿的绘画作品与幼儿展开交流,是解读幼儿绘画活动中主要的策略之一,在与幼儿展开交谈时,不能拿幼儿的绘画作品与他人的作品进行比较,要善于聆听幼儿对于绘画作品中蕴含意境的阐述,提高幼儿的创新思维与表达能力,并且与幼儿进行交流也会加强对幼儿在绘画过程中所流出的思想情感的理解,进而准确的对幼儿绘画活动中所使用的符号语言进行解读。例如,教师在以“母爱”为主题展开绘画活动时,幼儿在整个绘画过程中运用了暖色调,虽然与整体的绘画作品缺乏协调性,但是与幼儿交流的过后了解到,运用暖色调是为了体现妈妈对自己无私的爱,如果教师缺乏与幼儿的交流互动,就无法体会都绘画作品中真正想要表达的意境,无法了解幼儿内心真实的想法,进而在对幼儿绘画活动中符号语言的解读时存在偏差。

3.3 观察绘画作品中的异同点

教师在幼儿绘画活动之后,可以将幼儿的绘画作品进行收集和整理,将情感相同的符号语言放在一起,了解班级幼儿的兴趣共同点,为下次绘画活动的开展提供依据。例如,教师在开展“最喜爱的动植物”活动之后,可以将孩子的符号作品进行归纳,通过整理发现幼儿在植物的表达上占全班的80%,这说明幼儿在表达内容上,经常选择植物作为绘画活动中主要体现的内容。之后教师要善于观察绘画作品中的差异,即使对同一种植物进行绘画,幼儿也会有不同的表现,在这一过程中教师要思考,幼儿为什么会出现这种差异?这种差异会对绘画活动造成哪些影响?根据幼儿在绘画活动中符号语言的差异性对幼儿展开有针对性的教学。例如,幼儿在对树木进行绘画时,一些幼儿绘画作品中树木枝繁叶茂,还有一些幼儿绘画作品整体看起来却较为萧瑟,通过调查发现,这些幼儿表达的绘画作品体现的是不同季节的场景。由此可见,加强对绘画作品异同点的观察,有助于教师提升对符号语言的解读能力。

4.结语

综上所述,幼儿绘画活动中符号语言的解读可以了解幼儿内心的真实想法,根据幼儿的需求,提高幼儿的整体素质。因此教师们在绘画教学中应该引起重视,首先要对幼儿活动中符号语言的解读内容以及所存在的问题进行分析,然后采取对绘画进行理性的观察、日常交流、观察绘画作品中的异同点等措施对幼儿绘画活动中的符号语言解读,进而为幼儿的发展奠定良好的基础。

参考文献:

[1]唐献玲,王晓红.关于幼儿绘画活动中符号语言解读的思考[J].基础教育研究,2013(7):57-59.

[2]徐英.绘本与幼儿早期阅读启蒙研究分析[J].小作家选刊,2018(1):200.

[3]王文娟.绘画活动中培养幼儿创造力的指导策略[J].小作家选刊,2016(13):187-188.

[4]陶欢,赵彩霞.借助早期阅读,培养幼儿良好的社会性品质[J].小学科学(教师版),2017(3):165.


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