摘要：学生的智力差异是与生俱来的，外加不同知识体验和生活积累经历，造成每一个学生都会有不同的思维方式和解决问题策略。因此，我们客观上不仅要承认学生中客观存在的差异，适应学生的差异，更应该关注差异，尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。区教师发展中心要求各个学校在质量上要重视后30%的学生，其实学困生集中于班级中的后30%的学生，是差异性教学实施重要对象，本文是从教学全过程中关注这样的全体，以期提升班级学生数学学习整体水平，进而实现让不一样的学生经历不一样的数学学习，不同的人在数学上获得不同的发展。

关键词：后30%;差异;学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0086-01

相信每一位教师客观上都认为，学生与生俱来就存在着智力上的差异，这也是教育学的研究结论。这种差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，必然导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成不同的学习习惯和学习方式。我们不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更应该尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。学困生集中于班级中的后30%，是差异性教学实施重要对象，本文是从教学全过程中关注这样的全体，以期提升班级学生数学学习整体水平关注学生差异，让学生学习不一样的数学，在数学教学中应该努力做到：

1.在教学活动中挖掘“差异”——为后30%学生的适时生成

学生学习的主动性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的、动态生成的。学习同时也是学习者自主决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。作为教师可以预想学生的学习情境和学习过程，但绝不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了后30%学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会出现一些情况在教师的预想之外。这就要求教师一定要不断历练自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使后30%学生的学困生成为课堂教学的宝贵资源。

2.在学程指导中尊重差异——为后30%学生的选择学法

每个人在学习过程中也存在学法上的差异，人与人之间的学习方法千差万别，有些孩子的学习方法得心应手，有些孩子的学习方法就有些勉为其难了。比如说学习10以内的加减法，大体会出现四种情形：（1）会根据数的组成直接得到答案，这是最高水平，称为概念水平，这种方法也称为提取事实的方法;（2）把抽象的数字具体化，然后转化得到答案，虽然未达到概念水平，但表象能力还比较强，称为表象水平;（3）心里想着一个数，用手指表示另一个数，扳手指数一数，数出一个答案，称为半直观水平;（4）两只手指都用上，左右各一个数，两只手合起来数一数，没有第三只手了怎么办？用下巴或鼻子点着手指，点出一个答案来，称为全直观水平。上述（2）-（4）3种方法也称为构造事实的方法。对于第一类孩子学习时一定轻松，而对于那些学习必须依赖于手指，更甚者依赖于鼻子（手指碰到鼻子才数得好数）的孩子来说，学习就不怎么乐观了，然而我们应该尊重其学习方法的选择，嘲笑扫击会使得他对学习失去信心，从而把学习输在了起跑线上。

我们只有正视学生学习方法上的差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方法的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得后30%学生能有差异的发展。

3.在教学评价中承认差异——为后30%学生的多样评价

教学评价的主要目的是为了激励学生学习，促进学生的发展，而不是将学生依据学习成绩分出上、中、下几等，扼制他们的个性发展。从教者都清楚，学生之间的差异是客观的，也是永恒的，对于学生来说存在的差异更大。教育不是消除差异，而是承认差异，并尊重差异，使每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，对于后30%的学生可以实施延迟评价、多样评价。正确的评价观应该是“没有差生，只有差异”，“没有失败，只有反馈”，“没有不平等，只有不一样”。

首先，要变单一评价为多元评价。教师在评价学生时，尤其不能单纯地以考试成绩为指标，更多的应该关心学生在平时课堂上学习的感觉，是充满灵动的还是充满智慧的，我最欣赏那些在课堂上充满热情、充满好奇的学生，我会适时地拉拉他的小手、摸摸他的头以示赞赏。其次，要变横向对比评价为纵向对比评价。如我班的李凡凡小朋友，刚刚人学时10以内的加减法一个都不会，但是可以从1数到10，于是我就耐心地教会他利用实物或手指进行加、减法，一段时间后发现他已经会利用手指计算，但是常常搞错，观察发现他在扳手指的时候先扳一个3，再扳4的时候和前面扳出的3重叠在一起了，于是再加以指导，渐渐地他可以独立完成10以内的加、减法了，虽然说在数出最后结果时要依托鼻子才能完成，但毕竟是他自己的成果了，在我不断鼓励下，他学习热情大增，小练习很认真，还要求比别的小朋友多做。对于李凡凡我始终以他自己为轴心，从纵向来关注他的发展，肯定他的主观努力，这样对比评价使他始终觉得自己能行，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。

数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。每一个学生都有着丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。只要我们能正确对待学生中客观存在的差异，积极探索数学教学中的差异问题，承认差异，尊重差异，关注差异，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，就一定可以让不一样的学生学习不一样的数学，在不同的机会中获得不同的发展。

参考文献：

[1]陈时见《课堂管理论》植林：广西师范大学出版壮，2002.

[2]夏正江《一个模子不适合所有的学生》上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]华国栋《差异教育论》北京：教育科学出化社，2001.