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为后30%学困生差异性学习的全程施策

作者:黄道林 字数:2534  点击:

摘要:学生的智力差异是与生俱来的,外加不同知识体验和生活积累经历,造成每一个学生都会有不同的思维方式和解决问题策略。因此,我们客观上不仅要承认学生中客观存在的差异,适应学生的差异,更应该关注差异,尊重差异,合理运用差异,把差异作为一种资源来开发,实施因材施教策略,最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。区教师发展中心要求各个学校在质量上要重视后30%的学生,其实学困生集中于班级中的后30%的学生,是差异性教学实施重要对象,本文是从教学全过程中关注这样的全体,以期提升班级学生数学学习整体水平,进而实现让不一样的学生经历不一样的数学学习,不同的人在数学上获得不同的发展。

关键词:后30%;差异;学习

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)12-0086-01

相信每一位教师客观上都认为,学生与生俱来就存在着智力上的差异,这也是教育学的研究结论。这种差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的,必然导致学生学习效率和学习效果的高低优劣,而且这种差异也可能使学生形成不同的学习习惯和学习方式。我们不仅要承认学生的差异,适应学生的差异,更应该尊重差异,合理运用差异,把差异作为一种资源来开发,实施因材施教策略,使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。学困生集中于班级中的后30%,是差异性教学实施重要对象,本文是从教学全过程中关注这样的全体,以期提升班级学生数学学习整体水平关注学生差异,让学生学习不一样的数学,在数学教学中应该努力做到:

1.在教学活动中挖掘“差异”——为后30%学生的适时生成

学生学习的主动性、情境性和差异性,决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的、动态生成的。学习同时也是学习者自主决定的,它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。作为教师可以预想学生的学习情境和学习过程,但绝不能规定学生的学习情境和学习过程。虽然,教师在教学设计时已经充分预想了后30%学生的差异,但是,由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点,必然会出现一些情况在教师的预想之外。这就要求教师一定要不断历练自己的课堂教学机智,善于利用学生的这种差异,使后30%学生的学困生成为课堂教学的宝贵资源。

2.在学程指导中尊重差异——为后30%学生的选择学法

每个人在学习过程中也存在学法上的差异,人与人之间的学习方法千差万别,有些孩子的学习方法得心应手,有些孩子的学习方法就有些勉为其难了。比如说学习10以内的加减法,大体会出现四种情形:(1)会根据数的组成直接得到答案,这是最高水平,称为概念水平,这种方法也称为提取事实的方法;(2)把抽象的数字具体化,然后转化得到答案,虽然未达到概念水平,但表象能力还比较强,称为表象水平;(3)心里想着一个数,用手指表示另一个数,扳手指数一数,数出一个答案,称为半直观水平;(4)两只手指都用上,左右各一个数,两只手合起来数一数,没有第三只手了怎么办?用下巴或鼻子点着手指,点出一个答案来,称为全直观水平。上述(2)-(4)3种方法也称为构造事实的方法。对于第一类孩子学习时一定轻松,而对于那些学习必须依赖于手指,更甚者依赖于鼻子(手指碰到鼻子才数得好数)的孩子来说,学习就不怎么乐观了,然而我们应该尊重其学习方法的选择,嘲笑扫击会使得他对学习失去信心,从而把学习输在了起跑线上。

我们只有正视学生学习方法上的差异,尊重这种差异,让学生有自主选择学习方法的机会,使学生积极主动地参与学习过程,从而获得后30%学生能有差异的发展。

3.在教学评价中承认差异——为后30%学生的多样评价

教学评价的主要目的是为了激励学生学习,促进学生的发展,而不是将学生依据学习成绩分出上、中、下几等,扼制他们的个性发展。从教者都清楚,学生之间的差异是客观的,也是永恒的,对于学生来说存在的差异更大。教育不是消除差异,而是承认差异,并尊重差异,使每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展,对于后30%的学生可以实施延迟评价、多样评价。正确的评价观应该是“没有差生,只有差异”,“没有失败,只有反馈”,“没有不平等,只有不一样”。

首先,要变单一评价为多元评价。教师在评价学生时,尤其不能单纯地以考试成绩为指标,更多的应该关心学生在平时课堂上学习的感觉,是充满灵动的还是充满智慧的,我最欣赏那些在课堂上充满热情、充满好奇的学生,我会适时地拉拉他的小手、摸摸他的头以示赞赏。其次,要变横向对比评价为纵向对比评价。如我班的李凡凡小朋友,刚刚人学时10以内的加减法一个都不会,但是可以从1数到10,于是我就耐心地教会他利用实物或手指进行加、减法,一段时间后发现他已经会利用手指计算,但是常常搞错,观察发现他在扳手指的时候先扳一个3,再扳4的时候和前面扳出的3重叠在一起了,于是再加以指导,渐渐地他可以独立完成10以内的加、减法了,虽然说在数出最后结果时要依托鼻子才能完成,但毕竟是他自己的成果了,在我不断鼓励下,他学习热情大增,小练习很认真,还要求比别的小朋友多做。对于李凡凡我始终以他自己为轴心,从纵向来关注他的发展,肯定他的主观努力,这样对比评价使他始终觉得自己能行,有利于学生完成既定目标后的自我审视,调整心态和行为向更高层次的目标迈进,获得更优的发展。

数学课程要面对每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要。每一个学生都有着丰富的知识体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。只要我们能正确对待学生中客观存在的差异,积极探索数学教学中的差异问题,承认差异,尊重差异,关注差异,最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,就一定可以让不一样的学生学习不一样的数学,在不同的机会中获得不同的发展。

参考文献:

[1]陈时见《课堂管理论》植林:广西师范大学出版壮,2002.

[2]夏正江《一个模子不适合所有的学生》上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]华国栋《差异教育论》北京:教育科学出化社,2001.


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