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浅谈促进学困生参与“合学”有效性的策略

作者:吕叶晓 字数:2775  点击:

摘要:随着新课程的实施,小组合作学习已经成为课堂教学中必不可少部分,它是一种培养学生自主、合作、探究性学习能力的教学模式,将学生按一定要求组合成学习小组展开合作,完成教学任务。然而,在我们农村“五学”课堂的小组“合学”中,存在着这样一种状况:合作学习过程中,组长合理分配任务,但是由于学生能力的不同,优等生或中等生的表达能力,思维能力都能有效快速得参与到活动和任务中,可是学困生学习能力薄弱,学习困难,往往处于被动状态,不爱发言、光听不说,缺乏主动参与意识,组员不能及时完成学习任务,怨声连连。

关键词:学困生;合作学习;策略

中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)02-0091-01

学生个体之间存在生理、心理上的的差异,这是十分正常的现象。可是学困生参与学习活动的意识越低,他们的能力也会越弱,更是难以提高成绩。作为教师,我们该如何有效的激发、调动学困生参与学习的积极性,落实学生的主体地位,使每位学生都能获得好的学习成效?

1.营造宽松氛围,克服畏惧心理

《语文课程标准》中对口语交际的要求是:有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。可见,培养学生大胆交流,与他人分享交流的快乐,从交流中获取知识是语文学习中必不可少的部分。

“五学”课堂就是一个展示的舞台,它能有效的让我们这些农村孩子在教学

课堂中得到积极有效的锻炼,使每个孩子都能自信、大方的应对。可是对于学困生而言表达交流不是一件易事,他们基础薄弱,无话可说;他们自卑,不愿意交流,怕人笑话;他们表达能力差,不敢说。在“合学”过程中,一个良好的合作交流学习氛围,可以让学困生在心理上得到足够安全感,所以作为小组中的其他成员,应该学会认真倾听学困生的发言,尊重他们表达见解,要多一些鼓励的目光,即使回答的不正确,也不能打断或产生厌烦心理,这样学困生的恐惧心理、自卑感自然而然就会消除,自信心也会增强,探索学习的热情就会高涨,也乐意参与到合作交流学习中来。

2.激发学习兴趣,培养参与意识

兴趣是推动一个学生学习最大的内驱力。学困生之所以不愿参与到“合学”中来,很大一部分原因是这个学习活动没有激起他本身的兴趣,他不喜欢这个活动。浓厚的学习兴趣是促使学困生有效参与“合学”的前提。学困生基础差,好动,注意力不集中,自控力又不够,。可是“合学”倡导的是学生主动学习,在小组中相互督促、相互交流学习成果。那么如何激发学困生参与学习的兴趣,培养合作意识呢?在课堂上我们就要尽量创设有趣的、合适的问题情境来激发他们,使其产生愿意参与“合学”活动中来。

例如执教六下《北京的春节》这一课时,对于刚刚过完春节的孩子们,都异常兴奋的想要分享自己春节的趣事,去了哪里,都做了什么,春节是每个孩子都喜欢的节日,学困生也不例外。等着孩子的兴趣高涨了,我再带着学生走进老舍笔下的北京春节,设置问题时我这样提问:在那一幅幅浓烈的喜庆画面里,你最喜欢哪一幅?选出你最喜欢的内容读一读,谈谈自己的感受。这样的问题设置,充分体现了学生课堂的主体性,让每个学生有话说,说自己想说的。在合学讨论的过程中,学困生也敢于自由大胆的发表意见,增强了参与和合作意识。

3.获得小组帮助,实现主动参与

当学困生对于小组中的发言不再畏惧,也感兴趣老师的提问时,这时的他们就愿意参与到“合学”中,开始愿意动脑思考问题,开始拿起笔在书上划一划、写一写,开始主动和小组成员交流自己的收获。但是学习能力较弱的他们对于很多学习任务是不能及时完成的,面对有疑惑的他们,这时小组中的组长和组员就要对其进行帮助,指导他找出问题的关键或者存在的错误,当问题得到解决后,学困生尝到了成功的滋味。这样多次的进行合作帮助学习后,学困生就体会到了学习成功带来的满足感、成就感,从而主动参与到学习中来,对学习产生了浓厚的兴趣。

例如学习人教版六下语文《学奕》这课时,在熟读文言文的基础上,要求学生能根据课后注释,联系上下文,疏通全文,了解故事内容。文言文的学习对于学困生而言,难度是比较大的,他们能正确流利朗读下来就十分不错了。这时合学就起到了良好的互相学习帮助的作用,学困生也不再因为害怕不敢参与到任务中来,这时的他们已经学会主动参与。当理解到“虽与之俱学,弗若之矣”这类难度较大句子时,学困生是完全不能准确的表达出它的意思的,他开始求助组员,这时组内的其他成员就帮助他纠正字词的意思,并认真的解释,在大家的帮助下,学困生能对句子有基本的理解,虽然句子中的部分字词可能还是不明白,但这对主动学习起到了良好的推动作用。

4.关注小组交流,激发合学自信

动机、兴趣等非智力因素对学习起着很大的推动作用。学困生对学习产生了兴趣,也就有了学习的动力,便会从之前的被动学习转化为主动学习。学困生愿意参与到合学中主动交流,建立了学习的信心,这时我们就要对他们进行积极的肯定,在合作学习中,我们对于学困生在整个学习过程中的所表现出来的动作的参与、情感的参与、思维的参与等都要进行合理的关注,让他们看到自己的进步,增强交流学习的信心。

例如在学习《各具特色的民居》这篇课文时,第一个合学任务是认读生字,理解生词。这篇文章的字词还是比较多的,巡视过程中我发现学困生小意竟然全都读对了,平时他在朗读字词上不是不认识生字就是读错字音,这次有点出乎我的意料。我特意请他带着整个小组读,他开始还有点不好意思,我让他放轻松,还大声的表扬了他的进步。此后他在合学中表现的更积极了,经常主动在小组中交流自己的所思所悟。

5.运用积极评价,增强合作动力

由于学困生自身的特殊性,与优秀学生相比较,他们获得成功的体验是不多的,每个学生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和关爱。学困生在学习上不是没有积极性,而是在他们身上积极性存在短时效性,学困生在学习过程中需要教师不断的给予学习积极性的动因。我们就要用发展的眼光,用真诚的爱心,用合适的评价方法评价学困生。在具体的课堂教学中,我们教师要特别关注到学困生。

例如在我们的“五学”课堂上,我们采用的就是“五学”课堂评价表。每一个小组在每个环节依据不同的表现,我们就给打上不同等级的分数,有1分、2分……直到每个环节加满10分为止。对于每一次的展学环节,我都优先给学困生,尽量满足他们的表现,并对他们的每一次表现进行激励性的评价,让他们有成功感,让他们发现自己身上的优点,树立学习的积极性,增强合作的动力。

综上所述,小班“五学”课堂的开展,合学环节的有效落实,能有效激发学困生的学习积极性,提升课堂学习效率。学习是一种合作活动,它不是个体的自我活动,提高学困生参与到合学环节,学会接纳他人的意见,养成思考倾听的习惯,对他们学习能力的提升将起到了一个良好的促进作用。


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