摘要：“学困生”现象是各学科教学过程中不可避免的问题，在小学阶段，学生开始接触到数学学习，往往会遇到一些困难，学生之间的差距也逐渐拉大，成为“学困生”。在针对数学学科出现学困生的实际情况进行分析，可以发现其中存在着一部分学生是全学科困难、也有一部分学生是数字方面不敏感等，这些问题的提出也相应的出现了新的思路，即家校合作，共同帮助学生克服数学学困。

关键词：小学数学；家校合作；学困生

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0025-01

前言：家校合作教学是教育部门不断探讨的环节，也应当是现代教育的正确打开方式。随着社会进步，家长自身素质的提高，需要认识到家长不再是教育的置身事外者，而是要以自己的努力与学校合作共同帮助学生完成学习任务。本文针对当前小学数学学困生出现的问题展开讨论，进而探索小学数学学困生的家校合作帮助策略。

1.小学数学学困生出现的原因分析

1.1 学生不适应数学学科模式

小学阶段的数学课程与其它学科有着一定的区别，因为其它学科都是以人文学科为基础，以语言为基础的，包括语文、思想品德等，教师完全可以依赖于自身的语言魅力，甚至是表达的魅力引导学生关注，对知识进行讲解，然而数学学科是一门以逻辑思维为基础的学科，这显然与小学阶段学生的逻辑思维发展状态不相符合，需要教师进一步的引导与培养，这对于教师与学生而言都是一种突破。很多学生存在着对数字不敏感、理性思维能力不发达等的情况，客观上造成了对数学知识理解上的困难，逐渐成为“学困生”。

1.2 对于一些词汇的理解不到位

小学阶段，尤其是开始阶段性，学生对于语言本身理解就不到位，很多字词并不清楚其意义所在，而此时数学学科可能已经开始出现了“小于”、“等于”、“大于”等词汇，这些看似不重要的内容，都有可能会影响学生对知识的理解。这里存在一个问题，就是许多家长希望自己的孩子能赢在起跑线上，会对孩子提前教一些内容，而有些家长则顺应学生在学校的发展。在这种情况下，对于词汇、数学知识的理解的分层时有发生。加之数学学科与语文学科本身之间存在着一定的落差。

1.3 数学学科在现实生活中出现较少

数学的学习，与其说是一种知识的掌握，不如更为推进一点，可以看作是一种思维的传递。在小学阶段，学生不仅缺乏这种思维，在生活中对于数学知识运用也相对较少。不同于在语文课堂学习了一个词语，一个句子，可以在家庭中和家长交流，数学语言并不是普遍的交流语言，甚至不细心的感悟都不能感知它们的存在，这样缺乏实践的学习，往往会使学生对数学学科天生产生一种疏离感。

2.小学数学学困生家校合作帮扶策略

2.1 家长更新教学理念

在小学数学教学中，实现学困生的家校合作帮助，首先要尝试更新家长的教学理念，推动教学工作的发展。在传统教学观念下，教学工作往往都是以学校为主的，甚至有的家长会认为“我要是自己能教育好孩子，要老师干什么”，想要实现家校的合作，需要先帮助家长更新观念，推动家长与学校的合作。作为学校，要主动取得与家长的沟通，通过家长会、校园开放日、班级家长群等，拉近学校与家长的关系，将家校合作的理念传递给家长，并且告知家长应该如何实践才能真正的实现教学的全面发展。家长更新教学理念，主动参与到学生的教育中，关注到孩子在家庭的学习。家庭教育作为学生成长的一个启蒙阶段，能够更好地关注到学的成长，为学生的发展奠定基础，提供启发。在数学教学过程中，邀请家长的帮忙，也需要调动起家长的数学意识，使家长先关注到数学在生活中的存在，才能有意识的传递给学生，在生活中影响学生。

2.2 家长帮助挖掘生活中的数学

在数学学习过程中，实现家校合作，共同推动学困生的成长，需要家长为学生挖掘生活中的数学素材。很多学生由于本身对数字的不敏感而难以学习数学的突破，且小学阶段数学学习的基础奠定时期，此时正是需要在生活中潜移默化的实现。在家庭中，家长要为学生挖掘生活中的数学素材，寻找到数学知识的发展阶段。

2.3 帮助孩子养成良好的数学学习习惯

数学知识需要独立的思考与清晰的罗辑思维。在家庭生活中，家长要尝试培养孩子的独立思考能力，锻炼孩子的罗辑思维。在一些问题的回答与解决上，家长要问一下孩子的想法，并且按照步骤引导孩子去完善。在完成数学家庭作业的时候，家长首先要为学生创设安静的学习环境，给学生独立思考的空间，在学生做完之后，要指导学生做出检查，实现自我的检查，在很多小学家长愿意帮助孩子检查以解决问题，但实际上这并不利于学生的成长，给孩子自己检查问题、发现问题的习惯，能够培养他们良好的数学学习习惯。除此之外，在家庭中，家长也可以针对孩子以前出现的问题，教师批改之后，问孩子对于这道题的思路看法，了解学生有没有掌握教师讲解的内容，并且恰当的进行引导[2]。

2.4 化数学为生活场景

在数学学科中，不仅有数字的计算，也有许多图形方面的知识，包括常见的路程问题、计量单位等，这些都是在生活中常见的。如在周末陪孩子在公园玩的时候，家长就可以通过划线，告诉孩子跑100米，200米的距离，家长与孩子的互动，在潜移默化中引导孩子了解所学知识，使数学在生活中找到落脚点。当数学知识与生活场景巧妙融合之后，反之教师在课堂教学中引人的生活场景，也变得有所依据，更能激发学生的共鸣。家长反复重复的大于，小于等，都能在不自觉中帮助学生记忆[1]。

整体而言，实现数学学习的家校合作，对于学困生而言不是知识的强行提高，更多的是能感受到家长与学校的关怀，在一种浓烈人文环境下，在一种有意识的培养下增加数学敏感，是教学进一步发展的重要途径。

参考文献：

[1]陈防.试析中小学家校合作存在的主要问题[J].中国教师，2008，16（4）：72-73.

[2]梁霞.家校合作的现状思考与形式改革[D].北京：华中师范大学，2011.

[3]潘静.小学家校合作存在的问题及对策分析[J].鲁东大学，2013，10.