［摘要］小学数学是一门工具性学科，其对学生后期实现有效学习有着重要影响，但是，由于数学学科中涉及较多的理论与公式，就会使学生觉得乏味、枯燥。而通过精心导入，则能使学生高效参与到课堂学习，并促进小学数学教学效果的提高。鉴于此，主要对农村小学数学课前导入的特征进行探讨，并提出小学数学课前导入的创新策略。

［关键词］小学数学；精心导入；课前；高效参与；策略

课前导入作为数学教学过程的起点，教师选用科学、创新的导入策略，通常对学生在课堂上的学习状态及其学习质量造成直接影响。但是，农村小学数学的传统化教学中，很多教师都不习惯进行课前导入，这就导致学生在进入课堂时，无法快速找到学习状态，也无法确保其学习效率。鉴于此，农村数学教师需立足于新课改的相关要求，精心设计课前导入，以激发学生学习与探究知识的欲望，从而使小学数学的教学效果得到切实提高，为课堂教学的顺利开展奠定扎实的基础。

一、小学数学课前导入的特征

（一）趣味化特征

就小学生来说，其不仅有着强烈好奇心，而且面对新鲜事物也充满积极性。鉴于此，教师在课前导入环节，需关注其趣味性，立足于小学生自身的心理特征，通过教师的有效引导与启发，创造性、自主性地探索新知识，以确保在教学的起始阶段就能吸引学生，让其对即将学习的内容充满好奇与渴望，高效参与到课堂学习[1]。

（二）启发性特征

课前导入的目的就是给予学生启发，让学生更主动地参与课堂学习，由此可见，启发性是开展课前导入的主要特征，而教师在进行课前导入时，说的每句话、提的每个问题，都会促成学生的思考。所以，教师在课前导入时，需注重启发用语的适当性，不能过于深奥，以便于小学生的理解。

（三）针对性特征

对小学数学来说，其逻辑性、抽象性并不是很强，但是，由于每个小学生自身的学习能力有所不同，这就导致其在学习时，存在一点独特心理。尤其农村学生有着不同的数学学习差距，差异性显著，更要突出教学的针对性。所以，教师在开展课前导入时，需立足于不同层次的数学知识学习的态度与内容，采取针对性的导入方法，以便于导入能吸引学生高效参与课堂学习的同时，促使每个学生都实现相应的发展与提高。

二、小学数学课前导入策略

（一）利用微课导入

采用信息化教学模式提升教学效率。农村教师应关注信息化教学模式，而微课就是其中非常有效的一种。小学数学课堂教学前，学生通常需带着一定的问题与思考，才能确保其课堂参与的积极性，这对学生自身的自学能力培养也是极其重要的。同时，为了充分调动学生参与课堂学习的积极性，教师就需利用微课进行新知识导入，以确保课前导入的趣味性及其观赏性[2]。鉴于此，数学教师在设计与制作课前导入的微课时，就需与小学生自身的特点结合，渗透与其生活符合的元素，通过短小精悍的视频导入新知识，从而使学生更轻松、愉悦地参与到课堂学习。

例如，《乘法》中“三位数乘以两位”的内容开展教学前，想要使小学生更有效地预习以及认识相关知识，教师在导入微课的设计时，就需创设以下情境：元旦到来，班级组织了庆祝活动，每个或者每组学生都准备了节目，而教师针对每个节目，准备了120个小礼盒，每个小礼盒要使用32厘米的彩带进行包装，请估算一下，准备90米的彩带够吗？在微课的视频中，整个场景都有班级组织元旦活动、准备礼盒的真实场景，将其展现给学生，进行新课导入，通过与现实中的情境相结合，不仅能促使学生带着问题参与到课堂学习，还能激发学生进行知识预习的兴趣，并在心中有强烈的想法，想帮助教师买适合的彩带，从而使学生更积极、高效地参与到课堂学习，掌握具体的计算方法。

（二）利用问题导入

就小学生来说，其年龄相对较小，阅历也较少，其对外界的很多事物都比较陌生，这就导致其相较于成年人好奇心更重，对新鲜事物的探究欲望也更加强烈。而数学教师正好通过小学生的这一特点，在教学前，准备些和教学内容有关、有趣的问题，经过提问，让学生思考与探究问题中隐含着的数学问题，以提升学生面对数学问题时的探究积极性以及学习欲望，这不仅能够使学生在课堂学习时集中注意力，还能使学生形成自主思考问题的好习惯，从而为学生后期高效参与到课堂学习奠定扎实的基础[3]。

例如，《圆》的内容开展教学前，教师可依据教学内容，提出相应的问题：“同学们，我们生活中会看到各种各样的交通工具，如自行车、小轿车、大巴车、摩托车等，那么，为什么车轮都为圆形，而非三角形或者多边形呢？这是为什么呢？”此时，学生就会对教师提出的问题进行思考，既会思考其原因，又想知道老师以及其他学生的想法，并在课堂学习中，对“圆”的相关知识充满好奇以及求知欲，并形成了明确且清晰的学习目标，这就可以使学生在课堂上的学习注意力更加集中，并在整节课的学习过程，都保持着积极、主动的状态，从而使学生的自主探究力以及学习效率得到切实提高。

（三）利用复习导入

各种数学知识都是紧密关联的，经过环环相扣，形成完整且系统的知识体系。如果学生在具体学习中，对某个知识的学习与掌握不够扎实，就会影响到其整体学习效果，既会影响到促使学生实现全方位发展的教育目标，又会对学生自身能力的全面、协调发展造成不利影响[4]。而通过旧知识的温习，与新知识的导入相联系，则是一种行之有效的导入方法，其主要是采用各种知识之间存在的逻辑关系，对知识点的相同之处以及不同之处进行分析与归纳，以旧知识引出新知识，以更加合理的方式提出即将教学的问题，这不仅能引导学生由自己熟悉的知识领域进入到未知的知识领域，还能帮助学生形成更加完善的知识体系，从而使学生实现高效学习。

《线与角》中“角的分类”教学导入，数学教师可通过之前学习的“钝角、直角、锐角的特点”等相关知识，通过多媒体呈现角形成的整个过程，与此同时，教师可提出相应的问题：“比钝角大的角都有什么？”并通过多媒体，不断扩大钝角，直到角两边的线形成一条直线，成为平角，此时教师可引导学生通过量角器或三角尺，对平角的度数进行测量，可知平角是180度。接着，教师可引导学生通过同样的方法，学习周角，并对周角的度数实施探究，以促进新旧知识点的密切衔接，让小学生在其已有认知的基础上，更好地吸收以及掌握新知识。

结束语

综上所述，课前导入作为教师激发学生学习与探究数学知识的有效手段，农村教师可依据教学内容精心设计导入方案，完善教学起点，以促使学生以更饱满、充沛的精神状态，高效参与到课堂学习，从而为学生实现高效学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]周刚.信息技术环境下农村小学数学课堂教学模式创新研究[J].中国新通信，2023，25（04）：174-176.

[2]陈凤玲.聚焦“双减”，融合信息技术提高农村小学数学课堂效率[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（一）.[出版者不详]，2022：8.

[3]姜小明.“双减”背景下提升农村小学数学课堂效率的研究[J].当代家庭教育，2022（27）：136-139.

[4]王天会.农村小学数学课堂导入艺术浅探[J].考试周刊，2019（16）：87.