摘要：新课导入，是指课前充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的教学过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启法学生的思维，从而引导学生进入学习的行为方式。

关键词：小学数学;导入方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0011-01

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一节课的开始是否能很快的抓住学生的心，对一节课的成败非常关键。因此，教师在教学中要根据实际需要设计出独具匠心的课前导人，调动他们的积极性，产生“课起趣生”的效果，使学生轻松自然地进入课堂学习。我在日常的教学工作中，有以下几种比较常用的课前导人方法。

1.温故知新导入法

通过温习旧知识来进行课前导入，这种方法不但起到了复习旧知识的目的，同时还很好地为新知识的讲授打下了基础。

案例1：在教学《三角形的分类》这部分知识时，教师可以通过复习之前学过的关于“角的分类”的内容引入新课。首先让学生回忆一下之前学习过的角度分类有哪些。这时候很多同学就开始思考并回答出过去学过的角的分类有“直角、锐角、钝角、平角和周角”，接着再让学生阐述这些角的分类的依据是什么。在这样层层的复习和引导之下，学生逐渐地把“角的分类”同“三角形的分类”联系到了一起，进而不知不觉地进入到了新课的学习中来。

2.游戏导入法

游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心栽的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。

案例2：教学《鸽巢问题》时，可以准备四把椅子，让五个同学玩抢凳子的游戏，游戏之后提问总有一把凳子坐了至少两人。你知道期中的原理吗？从而激发学生学习探究的兴趣。

3.故事导入法

《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂当中，从而取得水到渠成的教学功效。

案例3：在教学“商不变性质”一课时，讲述“猴王分桃”的童话故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：“我把8个桃子平均分给2只小猴吃。”小猴听了直嚷：“太少，太少。”猴王又说：“我把80个桃子平均分给20只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探着问：“大王，再多给一点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨地说：“那好吧！给你们800个桃子平均分给200只小猴，总该满意了吧？”这时小猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，同学们也情不自禁地笑了，这时，教师意味深长地问：“同学们，你们谁的笑是聪明的一笑呢？为什么？”抓住契机，恰到好处的引导学生自己去发现“商不变”的性质。

4.欣赏导入法

所谓欣赏导入就是教师根据教材内容的特点和需要，利用多媒体手段，选择最动听的音乐、歌谣和最美丽的图案创设极具吸引力的教学情境，以情感人，以趣激学，使学生产生积极的心态，以热烈的情绪投入到学习活动之中，进行愉悦的教学。

案例4：教学10以内数的认识时，可以从欣赏小学一年级上册课文“山村”导入：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十支花。

5.实验导入法

动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段，它可以变抽象的知识为具体的内容

案例5：《圆的认识》一课导入：师出示一个情境图，图中有一棵大树，师：有一宝藏在距大树10米远的地方，宝藏可能在哪儿？用一个点代表大树，请你画出宝藏的位置。学生动手操作后

师：把宝藏可能所在位置画出来。这些点就形成一个圆？

师：今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）。

6.实物演示法

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导人可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。

案例题：在教学《求不规则物体的体积》时，教师通过演示在装有水的容器中，放入不规则的物体土豆（水面浸没土豆），这时水面上升，学生通过观察很直观就能得出水面上升的体积就是土豆的体积。

7.悬念导入法

在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维引向对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

案例7：教学“年月日的认识”（五年级）的引入：播放录像：边境检查站扣押了一个人，原因是这人的身份证显示他是1999年2月29日出生的。同学们，你们知道这是为什么吗？这就是我们今天要学习的内容。接着板书课题：年月日的认识。

8.情境导入

情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源。数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感情认识。

案例8：“路程、时间和速度”的引入

师：同学们，小莉和华华今天来到学校时为一件事吵了起来。小莉说：“我家到学校有200米，我用了4分钟就到了，所以我比你快！”华华说：“我家到学校有150米，我用了3分钟就到了，所以我比你快！”他们两人吵得面红耳赤，都分不出胜负时，决定找老师评理。老师听后哈哈大笑起来，同学们！你们知道老师为什么笑吗？…

兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲望，调动学生的多种感官参与学习。但不管采用什么方式导入新课，都应在传授知识、启迪智慧、陶冶情操各方面取得好的效果。因些我们在设计导入时应尽可能做到生动有趣，引人人胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。