摘要：中共中央办公厅与国务院办公厅共同印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出：“中华文化是培养人民群众内心深处的民族自豪感、自信的重要载体，传承中华文化也是复兴中华民族伟大梦想的基本要求之一。”对此，小学语文教师可积极引导学生传承中华优秀语言文化，使学生能够从小树立坚定的文化自信，相信中华优秀语言文化的生命力与影响力，并且能在传承与弘扬过程中创造出新的文化成果。文章研究了现阶段小学语文教学中对中华优秀语言文化传承教育的具体实施情况，进而从创设文化情境、组织阅读鉴赏、开展语言实践与文化体验活动等方面阐述在小学语文教学中传承中华优秀语言文化的有效方法。
　　关键词：小学语文；中华优秀语言文化；教学现状；传承策略
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）52-0052-05
　　中华优秀语言文化是小学语文教学中的重要内容，需关注学生的语言储备、文化体验，也要支持学生在现实生活中参与中华优秀语言文化弘扬与创新活动之中，增强学生的文化体验和文化自信。目前，小学语文教师在组织中华优秀语言文化教育活动时还存在不少问题，文章将对此展开探索与反思。
　　一、 小学语文教学中祖国语言文化传承教育现状
　　第一，常规的小学语文教学存在“重知识积累，轻文化传承”的现实问题。受到应试教育的直接影响，很多教师在设计语文课堂教学活动时也会过于看重知识储备、教学进度，也常常采用“填鸭式”的教学方式向学生“灌输”祖国语言文字知识，没有考虑学生是否能及时内化相关内容，忽视了文化传承与启发，致使学生也总是以重复性的机械记忆活动去识记祖国文字。这就直接影响着小学生的文化体验，即便学生能随着学习经验变多而积累越来越丰富的语言素材，却也依然难以真正树立坚定不移的文化自信。
　　第二，以课堂教学为主，存在脱离现实生活的问题，小学生的文化体验十分浅薄，难以顺利重塑自信。课堂一直都是实施课程教学的一个主阵地，小学语文教师也会通过课堂与学生交流，引導学生能自主学习祖国语言文字知识。然而，祖国语言文字本就具有实用性，学生在日常生活中所展开的阅读、交流、写作等活动都依赖具体的语言媒介，如果只是在课堂上组织学生学习祖国语言文字知识，那么必然会出现知行脱节的问题。在这种状态下，小学生也无法顺利地内化所学知识，并不能顺利树立文化自信。
　　第三，课程资源单一、数量有限，以教材内容为主，对乡土资源、特色资源的开发与整合度不够。一直以来，阶段性的升学考试、期末考试等是考查小学生学习效益、教师教学业绩的一个重要方式，很多教师会十分看重教材内容的传授进度，并不会专门开发乡土化的中华优秀语言文化资源。这就在一定程度上限制了小学生的成长发展，不利于学生形成坚定不移的文化自信。
　　除了上述几个关键问题之外，小学语文教师在组织中华优秀语言文化传承教育活动时不会专门布置区域环境、忽视学生的主体探索与亲身体验等问题也十分严峻，也不利于培养学生的文化自信。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中也在核心素养目标中指出要培养学生文化自信的具体要求，小学语文教师也要积极开展中华优秀语言文化传承与创新教育活动，使学生能够从小树立正确的文化意识，自主传承中华优秀语言文化成果，以便真正为学生的可持续发展做好充分的准备。下面，文章将具体阐述在小学语文教学中传承中华优秀语言文化的有效方法与策略，希望能对各位教师产生一定的教学启示。
　　二、 在小学语文教学中传承中华优秀语言文化的策略探究
　　（一）创设文化情境，追溯汉语的起源
　　李吉林老师在情境教学理论中全面阐述了情境教学的价值、组织情境教学的方式方法，通过实证分析证明了在语文教学中落实情境教学法的长远意义。客观来讲，有效的情境教学是非常有利于增强学生的文化自信的，也能唤起学生的生活记忆、文化印象，使学生能够自主传承中华优秀语言文化的发展成果，也能在新时代下自觉承担起弘扬中华优秀语言文化的责任。为此，小学语文教师要积极创设文化情境，引导学生感受祖国语言文字的意思、意境，使学生能够感知祖国语言文字文化的深厚内涵，自然而然地树立文化自信。在此方面，小学语文教师可以通过以下方式创设文化情境。
　　第一，充分利用信息技术还原文化场景，在课堂上再现文化现象、物质文明，由此丰富学生的感官体验，使学生能够主动思考祖国语言文化的起源、发展，汲取文化内涵，初步形成正确的文化意识。比如在《记金华的双龙洞》一课教学实践中，有的学生并未到金华地区参观过双龙洞，所以在分析课文中关于双龙洞景色的描写内容时也难以准确理解，对祖国文字的感知不够准确、深刻。对此，教师便利用信息技术整理了关于双龙洞景色的视听资源，结合课文内容呈现了双龙洞内外的自然景观，由此丰富了学生的视听感知。在此过程中，学生便可将直观的画面、课文内容对照起来进行综合分析，也能发现作者精妙、高超的语言表达方式，在课文诵读活动中展开丰富的联想，自主解读课文内容。由此，则可促使学生自主传承中华优秀语言文化，以及深度阅读活动的顺利开展。
　　第二，充分利用生活资源启迪学生，使学生能顺利展开联想，积极探究各种各样的文化现象，树立文化自信。比如在《中国美食》识字教学实践中，教师便提前准备了教材中所描写的几道美食，在课间活动时组织学生品尝，鼓励学生分享自己喜欢的中国美食。在学生品尝各道美食时，教师便会拿出提前准备好的菜名卡片，组织学生学习卡片上的汉字词知识，使学生在身心愉悦的状态下认读汉字。同时，教师也鼓励学生自主分享个人喜欢的其他中国美食，根据学生的美食分享整理相应的汉字词知识，增加学生的语言储备，使学生能够自主传承中华优秀语言文化，切实实现有意义的学习。
　　第三，通过角色表演、游戏体验等活动创设文化情境，丰富学生的文化体验，使学生能在趣味活动中自主传承中华优秀语言文化，以便真正为学生的未来成长做好充分的准备。比如在《猜字谜》识字教学实践中，教师便组织了猜字谜活动，充分考虑了学生的语言知识储备情况，搜集了字谜资源，通过这一游戏活动引导学生联想各个汉字的结构、笔画、意思等，由此引导学生学习课文中的生字词，以及各个字谜资源中的汉字知识，使学生能够在字谜游戏中对中华优秀语言文化产生兴趣。又如在《动物儿歌》一课教学实践中，教师便模仿各大综艺节目中所设计的字词类游戏，组织学生参加“比划猜字”游戏活动。学生需通过明确的肢体动作扮演不同的动物形象，同伴根据动作特征展开联想，自主整理字词知识。整体来说，学生在丰富多彩的游戏情境下都能自主学习祖国语言文字知识，且能自主传承中华优秀语言文化成果。由此，则有利于培养学生的文化自信，使其产生强烈的文化认同感。再如在《守株待兔》一课教学实践中，教师组织学生参与分角色表演活动，引导学生扮演不同的角色，生动再现“守株待兔”这一寓言故事的具体内容，由此创设文化情境，也希望学生能够由此思考“守株待兔”的实际意义。通过课堂观察可以发现，多数学生都能在角色表演活动中进入语言情境之中，对课文内容的理解更加深刻、准确，而且能够在识字写字活动中保持积极向上的心理情绪，也对“守株待兔”这一寓言故事的意义有了直接的认识，体会到我国成语的特点，进而自主传承中华优秀语言文化。