摘 要：小学阅读教学中，教师要以小学生阅读特点、阅读需求为参考，为学生优选阅读素材，从生活视角入手，为学生提供具有趣味性、可读性的文章读物，以此更好地培养小学生良好的阅读习惯，促使小学生自主阅读。文章就以小学多元阅读教学为内容，对其生活个案进行几点具体研究。
　　关键词：小学教学;多元阅读;策略
　　一、 引言
　　通过对小学生阅读生活个案的研究，提高了语文阅读教学认识，教师在设计阅读教学方案过程中要融入童心，科学的开展多元阅读教学，才能不断提高语文阅读教学的有效性。下面通过实践研究，具体总结了小学语文多元阅读的几种教学方法。
　　二、 关于多元阅读理论
　　多元阅读的概念是在多元智能理论的发展基础上而形成的一种教学理念。在完成同一事件时，往往需要人的多种智能共同参与。因此，衡量个体的智慧水平不仅要看其在某方面所表现出的智能，还需从多角度全面衡量，这便是多元化智能的理论核心。语文为典型的语言类学科，其所涉及的知识不仅可在理论层面形成较为系统的框架，同时还会涉及生活中的各类信息，因此，语文学科的学习不仅涉及单项智能，而是个体多种智能综合使用的结果。在语文阅读过程中，个体通过利用多元化的智能完成信息的获取，因此，阅读过程不是单一的智能活动，而是多种智能综合作用的结果。可见，在实施小学语文阅读教学活动时，教师应侧重应用多元阅读的理论作为理论支撑，从多角度来分析提升学生阅读效果的方法。
　　三、 多元阅读理论的应用
　　（一）多元化地解读阅读文本
　　阅读的最终目的在于解读文本。从多元理论出发，对文本信息的解读应尽量多元化，即从不同的角度和层面来对文本信息进行分析与理解。如就某个文本来说，可从情感、科学等多个层面对文本内容进行分析，全面调动学生的逻辑、音乐、空间及自然观察等方面的智能协同参与到阅读中，此外，教师还可组织学生进一步调动身体运动、人际交往及认知等方面的智能全面参与到阅读体验中，在阅读活动完成后，可组织学生进行心得交流，这样便可进一步锻炼学生的交往和语言综合运用能力。在多种智能的协同参与下，学生可从多角度对既定的文本信息开展阅读，并实现对阅读对象内容的全面理解与把握。
　　当然，教师在提倡使用多元化智能参与阅读时，也不意味着要时刻促进学生调动各方面的智能完成阅读，并在此过程中获得锻炼。课堂教学时间较短，让学生调动各项智能完成阅读的难度较高。因此，教师可先将学生进行分组，让每个小组尝试至少运用一种智能参与阅读活动，此后再由小组对阅读体会进行总结交流，在整个交流中，教师可辅助学生对不同的阅读思维和成果进行共享。从这个层面来看，便可实现不同角度和智能共同作用的阅读体验，辅助所有学生在各智能方面均获得一定程度的提升，也进一步深化了对阅读内容的理解。
　　（二）建构多元化的阅读课堂
　　若想实现理想的多元阅读效果，就要为学生创建相应的多元化的阅读环境。对此，当代教育工作者应引以为戒，应主动结合多元智能指导思想，为学生搭建更为多元化的阅读平台，使学生在阅读锻炼的过程中得到智能的全面提升，充分解放个性，实现智能的有序发展。构建多元化阅读课堂的途径主要有以下几种：第一，教师应先建立民主思想，重视培养与发挥学生的个性;第二，教师应对每个学生的特点进行全面地掌握，并结合不同学生的情况设置阅读任务和要求;第三，教师应结合不同阅读内容的特点，引导学生从多个维度进行分析解读;第四，構建更为轻松的阅读氛围，让学生能够在课堂上勇于表达自己的观点和想法。总之，教师应在规划阅读教学活动时，侧重培养学生各方面的智能，使学生实现全面的素养提升。
　　（三）多元化的课外阅读拓展
　　在开展课外阅读教学过程，要重视从文本——课堂——课外阅读的转变，课外阅读是重要部分，加强学生课外阅读能力，有利于提高学生语文综合水平。加强课外阅读教学，目的主要是为了引导学生形成良好的阅读习惯。在教学中，教师要根据学生的特点，有针对性地进行教学，做好引导工作。由于小学生个性特点不同，学习能力也不同，学习自觉性也不高，掌握的学习方法少，因此，在学生进行课外阅读的过程中，教师必须要对学生进行有效的引导。
　　四、 小学生多元阅读实践方法研究
　　（一）巧用情景剧教学法，让学生快乐阅读
　　当前，教师可用于设置阅读教学活动的方式较多，而情景剧教学法便是其中较为有效且受欢迎的方式之一。将情景剧融入阅读活动中，不仅能够促使表演者在表现文本的过程中，对文本内容进行更深层次的理解，还可全面调动观众的情绪和思想，能够使其思维和情绪根据剧情的变化而产生起伏。这样便极大提升了学生参与阅读和表现的积极性，能够实现全员参与、全员体验的目的。学生能够通过情景剧的演绎来进一步体验到阅读的趣味性，从而会调动自身更大的潜能参与到阅读体验中。
　　如教师在实施《晏子使楚》部分教学时，便可尝试使用上述方法。首先，教师在带领学生开展阅读前，可先为促进深入掌握阅读文本的框架和内容提出引导性的问题，如让学生自主总结该篇文章的主要内容及结构。学生在阅读后，便可清晰总结出文章的大致内容和叙述结构。其次，教师可引导学生细致分析晏子与楚王争辩时所使用的言辞和行为。在针对此部分内容的研究时，学生会更深层次地感受到晏子的才智，教师亦可组织学生进行情景剧的演绎，从而加深对文章内容的理解。最后，学生依据自己对角色的理解来表现具体的语言和行为，整个表演过程生动、有趣，完全将学生的思维和情绪带到了文章所描述的情境中，全面提升学生的阅读体验，，促进学生智能的锻炼和提升。
　　（二）妙用生活化教学法，让学生主动阅读
　　我国著名的教育家陶行知先生更为强调生活对于教育的重要意义，他主张教育和教材应充分联系生活，因此，教师在组织开展阅读教学时，应充分将生活化的元素融入教学活动中，为学生创建更为多元化的阅读氛围。学生可在书中获取更为广泛的知识，在生活给予的直接经验的基础上，教师结合学生阅读生活现状，从阅读中获取更多的间接经验。学生在这种多元化的阅读模式下，能够获得更多的智能和情感体验机会，从而在阅读活动中不断实现情操和智力的发展。因此，教师在针对高年级学生开展阅读训练时，应主动为学生提供多元化的阅读资源，将生活化的元素充分运用到阅读内容中，最终使学生主动调动兴趣和潜能完成阅读，体验阅读的快感。