摘 要：陶行知先生把自然作为教育最理想的环境，认为应该解放孩子的空间，去与大自然进行互动，从而“搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力。”近年来，幼儿园户外区域活动兴起，陶行知先生的教育理念恰好可以为其打开格局提供指导。文章将从“爱满天下”“生活教育”“知行合一”“六大解放”“创造教育”等方面入手，结合实例，论述幼儿园户外区域中渗透陶行知理念所带来的优化效应，让教育活动走向户外，与自然对话，与生活接轨。
　　关键词：幼儿园户外区域;生活教育;创造教育;知行合一
　　在学前教育改革浪潮的推动下，近年来，户外活动在幼儿园一日活动中的比重越来越突出，《幼儿园工作规程》明确规定幼儿每天的户外活动时间应不少于2小时，以强调户外活动在幼儿成长与发展中的重要性。户外区域活动作为一种新兴的幼儿园活动类型，与室内区域活动在空间上所区分，在功能上各司其职却又相辅相成，在幼儿的区域自主活动中起着举足轻重的作用。
　　亲近自然的活动是幼儿生活经验中不可缺少的重要部分，陶行知先生把自然作为教育最理想的环境，认为“真教育是在大自然与大社会里办”。解放儿童的空间作为“六大解放”思想之一，认为不应把儿童禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由和快乐。在此思想的引领下，把幼儿的游戏活动开展到户外可以充分解放幼儿的活动空间，让幼儿有机会接触大自然，与世间万物为友，通过更丰富、精彩、自由、多元的活动，为促进幼儿自主学习与发展而助力。
　　基于陶行知先生的理念，在促进幼儿园区域活动走向户外时，教师能做些什么呢？
　　一、 “爱满天下”——师幼共探温馨户外游戏模式
　　放眼现在的幼儿园，建筑越来越现代化，户外活动器材越来越先进，不断成熟的模式看似提供了饱满的外在条件，在真正实施活动的时候却会发现，教师和孩子失去了自由发挥的空间，缺乏想象和创意，游戏活动容易陷入不断重复消耗精力的局面，却无法挖掘创造力和潜力。在学前教育不断追求精致化的今天，教师反而常常留恋童年时代那些简单自然却富有生命力的游戏。师法自然是教育从事者所应遵循的，回归童真更是人性的本我所在。
　　“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”人文精神与活动氛围的营造，是幼儿园户外区域活动有效开展的文化前提。拥有爱心的教师更能够蹲下来与孩子对话，理解孩子的心理，从而与孩子一起进行发自心灵的活动。正如陶行知先生所言：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”大自然是能够使人释放天性的地方，对教师和幼儿来说是同样的，如果说在活动室内，教师很多时候只是教师的角色，而在户外，教师可以充分解放自己也做一個小孩子，以平等的姿态参与到游戏中，和孩子们一起享受户外活动，去奔跑、去玩耍。在这种状态下，孩子所感受到的教师就像自己的小伙伴，毫无心理压力和目的性，教师也能更好地把自己的游戏经验传达给幼儿，并且这个过程是无形且自然的，充满爱的师幼氛围是一切活动有效开展的心理支持。
　　二、 “生活即教育”——将户外区域变成天然课堂
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”环境是活动开展的基础，户外区域环境的创设应当体现“户外”这一重点，与室内区域环境无论在视觉上还是使用感上都要与之区分，绝不是把室内区域模式化地搬到室外这样做，否则将会失去在户外进行区域活动的本质意义。
　　根据陶行知先生的生活教育理论，在创设户外区域环境的时候，应当尽量做到这两点：
　　（一）环境自然化
　　以户外运动拓展区的创设为例，一般的做法是投放大型体育玩具塑造整体环境，例如塑胶跑道、硬质塑料滑梯、钢筋攀登架等，但其实是非常缺乏新意的，并且人工的气息太重。在地面这个维度，为了满足不同运动内容的需求，可以在幼儿园内规划出一块地势特殊的区域，既有坡地也有平地，依据地势的不同开展相应的项目，多利用天然的泥土地，达到“接地气”的效果，同时也因为比水泥地柔软，在应对运动摔倒等问题上会更加安全。在立体空间的维度上，可以借助自然生长的树木等改造成滑梯、秋千等玩具，幼儿在这样的环境中进行运动锻炼，，将会处于一种亲近自然的状态，仿佛进行一场小小的野外拓展，避免传统体育活动环境的枯燥与无味，使身心都处于健康、愉悦的状态。
　　（二）材料生活化
　　“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”孩子有一百种语言，同一材料，不同的孩子可以玩出不同的效果。在保证安全的前提下，生活中一切自然真实的材料最利于幼儿去发挥与改造。例如：在户外角色区，请家长帮忙收集生活中的废旧物品，锅、碗、铲子、瓶瓶罐罐、旧衣服等，幼儿利用这些物品进行游戏，一方面可以模仿成人的生活，一方面提高在游戏中以物代物的能力;在美术区，投放幼儿园淘汰的旧桌椅、玩具柜和玩具等，再辅以各种颜料、工具，孩子们动手对大大小小的旧物进行改造，无论是过程还是结果都将具有无限创意。
　　如此，区域创设有效利用园内自然的元素，与幼儿日常生活的环境有效互动，让幼儿置身于自然真实的情境中，从而更好地激发幼儿的参与热情。从室内走向户外，让幼儿与自然对话，同时也与生活接轨，真正做到“幼儿的学习不在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开”。
　　三、 “知行合一”——打造户外区域特色格局
　　（一）室内外区域各司其职，相辅相成
　　在室内教学与游戏中，教师越来越多地借助信息技术开展活动，孩子们体验了很多紧跟时代步伐的学习方式。而户外区域以天地为活动空间，追求自然化，让孩子们能够回归到最原始的探索与感知的状态，主要以孩子本身所发出的行为与自然去互动，从而获得经验和知识，这也是户外区域与室内区域的重要区别。
　　但是户外区域和室内区域是可以相关联的，室内通过集体教学，借助课件可以帮助幼儿先建立一些初步的认知，再带领幼儿到户外继续探索，用实践来检验，从而起到“行以求知”的作用，之后还可以带着户外实践发现的问题再次回到室内的课堂进行探讨，进一步达到“知更行”的效果。