摘 要：面对一群语文基础较差、上课无精打采、一问三不知的中职学生，中职语文如果仍按照传统的教学理念、教学模式来进行授课，就很难调动学生的积极性，同时也很难让学生真正的有所收获。语文教师只有根据学生自身特点，不断的思考创新，才能让学生真正的学有所获。

关键词：语文教学；中职；实用性

2008年12月24日中国青年报发表了一篇名为《寂静钱钟书》的文章。不料被选为福建省2009年高考语文阅读题，作为作者的周南（化名）自己试做了一遍题，总分15分中只拿了1分。尤为荒谬的是，一个被作者认为“说出了我内心最真实意图”的选项，参考答案却是错的。无独有偶，“80后”作家韩寒也曾“细心地完成”了针对自己文章《求医》一节的中学语文阅读题，8道题只做对了3道。那么，传统的语文教学理念，尤其是运用到中职教育中，到底是否实用？

语文基础较差、缺乏一定进取心、上课昏昏欲睡几乎是所有老师对中职学生的印象。面对这样一个群体，如果依然遵照传统的语文教学理念来完成教学，恐怕很难让学生有所收获。那么该如何去上好中职语文课呢？我认为应以着力提高语文教学的实用性为核心目标。

1 转变中职学生对语文学习的观念

目前，中职的生源主要来源于没有上普高分数线的初中学生，甚至不用参加中考的学生都可以进入中职学习，所以绝大部分学生基础相当薄弱，对许多事物都缺乏应有的兴趣，谈到学习就心生厌倦，甚至有不少中职学生迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习？”、“我为什么要学这个专业？”等一系列问题。在这样一个前提下，学生自然厌学语文，甚至有学生说出“语文还用学吗？”这样的话。

那么学习语文到底有没有必要？叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。”虽然几乎没有一个专业的学生在毕业后是直接靠“语文”吃饭的，但事实上，所有学科的学习都是建立在语文学科的基础之上，而且每个专业的毕业生在踏上社会门槛之前，都要用到“语文”，包括求职信及应聘应答等。所以我们首先要转变学生对语文学习的观念，让他们知道我们为什么要学习语文。

2 提高中职语文教学的实用性

我们学校选用的是由高等教育出版社出版的中等职业版语文教材。在拓展模块的文言文单元中，包括《鸿门宴》、《兰亭集序》等课文，我们的学生基础薄弱，对文言文知之甚少，让他们在两三个星期内一直学《屈原列传》这样艰涩的文言文，就很容易对学习，甚至对语文这门课程产生厌烦情绪，如果我们的教师仍然按照传统的语文教学观念来实施教学的话，可能导致学生刚刚燃起的学习兴趣被瞬间浇熄。与此同时，这样的学习我认为也并不能给学生带来多大的收益。那么我们改如何提高中职语文教学的实用性呢？

2.1 充分发挥语文的工具性特点

当拿到一篇文章的时候，我们首先做的应该是发挥其工具性，教会学生识字、写字。这一点听起来似乎层次比较低，而事实上，当今的中职生比较薄弱也是最不该出现的现象就是错字连篇、字迹潦草。虽然如今的企业多半已经实现现代化办公，大部分时候手写已经被电脑代替，但需要手写的地方还是很多，比如企业车间的填单及办公室职员等，这些工作随机性、灵活性和偶然性都很大，手写就占了很大的优势。然而由于中职学生对书写这类基础性技能普遍没有重视，以致如今中职生普遍书写能力低下。所以在语文教学中，首当其冲的应该是发挥其工具性。

2.2 提高学生的审美情趣

“ 审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求，是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。”因此，一个人对生活中的这些真善美如果都无法感知，那将失去多少乐趣。”而语文教学恰恰能够培养学生的审美情趣。当接触到一篇美文的时候，教师在教学中应根据教材本身所包含的思想情感，创设情境、渲染气氛，以情动情，寓教于乐，对学生进行情感迁移。

例如老舍的《我的母亲》这篇文章。该篇文章语言朴素，情感浓烈，向我们呈现了一位普通劳动妇女勤劳困苦的一生，表达了作者对母亲的深深感激和怀念之情。那么在授课的过程中，我认为应该注重的是对处于生理、心理不稳定的中职学生的情感的洗礼。在学习文本的同时注重情感迁移。作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳诚实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她善良坚强对子女的感情内敛而深厚……那么我会让学生探讨“你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。”在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们张罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。但，血浓于水，正是这浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。通过这样的引导来让学生感受无私的母爱，感悟到其他的诸如人格美、生活美等等提高学生的审美情趣。

2.3 锻炼学生的写作能力

很多老师习惯将现代文学习和写作训练分开进行，但是面对中职学生我觉得这种授课形式效果不是很理想，因为中职学生语文底子较差，写作常处于被动，中职生写作更是陷入一种简单粗糙，笼统模糊的困境。我认为如果讲写作指导融入到每一次的现代文学习中，效果可能会更好。

每一篇课文都有它自己的特色，在学习的过程中，我们不光要引导学生如何欣赏，同时也要学习到作者是如何构思、如何下笔的。比如朱自清的《荷塘月色》这篇作品获得人们特别赞赏的原因，就在于它写景特别工细。朱自清不象一般人那样把荷塘月色的景象笼统写出来，而是把这个景象剥开来看，拆穿来看。从月下的荷塘，到荷塘上的月色，再到荷塘四周的树色，层次清晰，语言唯美。那么在讲析的时候我会告诉学生在写景的时候应该注重景物之间的关系特征。作者正是通过对这种关系特征的准确把握，写出了荷塘之景的清晰层次。如对“月下荷塘”的描摹：放眼荷塘，“弥望的”是“田田的叶子”，所以先从叶子写起；而叶子中“零星点缀”的是一些白花，故而很自然地由叶及花，这在视觉上也很自然的转换；这是微风送来“缕缕清香”，一同送来的还有“荷波”，又由“荷波”自然写到叶下流水，这都是空间关系的使然。如此写来，荷塘之景的脉络自然就清晰了。那么我们在描写景物的时候是否也可以借鉴这样的写法呢？然后再让学生仿照此段的描摹手法任意仿写一段景物描写，这样将写作指导融入到课堂中，可以更简单直接的让学生接受。

3 结语

在职教语文教学中，提高语文教学的实用性，是真正的因材施教，是贴近学生、贴近实际的探索和实践。教师要运用更多种恰当的方法，从各个方面去感染学生，让他们发现语文教育的实用性，从而激发学习的兴趣，培养他们的学习能力，这样我们的语文教学才真正达到教书育人的效果！

参考文献

[1]郝允龙.《语言-语文教学的核心》.淮海职业教育，2007年第二期，（19-20）

[2]窦良云.《对技校语文教学改革的实践与思考》.职教探讨，，2008年第一期，（47-48）

[3]宋兴元 赵珊珊.《明确教学方法，提高教学质量》.淮海职业教育，2007年第二期，（52-53）