摘 要：本文首先讲述了Android应用课程性质和教学内容设计，对以往的考核方法存在的问题和考核方法改革效果进行分析，提出了考核方法改革具体的实施，作业成绩的评定，具体描述了Android课程的考核方法改革具体存在的问题和整改措施。

关键词：Android应用；考核方法；教学效果

1 课程性质和教学内容

《Android应用》课程是软件技术专业的主干课程，是一门学习3G应用开发方向专业课程。其前序课程包括《面向Android的Java程序设计》、《数据库基础》。后续课程是《Android游戏》、《Android网络应用》等。

为了提高学生的学习兴趣，达到较好的学习效果，《Android应用》课程采用“项目式”教学方法，通过任务引导课程，在机房进行教学做一体化的教学模式进行授课。这样的教学模式比较有针对性，提高了学生的实践能力、动手能力，大大地激发了学生的学习兴趣，通过完成每一个任务，学生不仅学到了知识，而且掌握了这项实践技能，真正地做到了学以致用，为了使学生容易理解应用的功能需求，更加愿意参与课程的项目。课程选择了学生自身需要的课程表、日程安排和日历等功能，整合成一个“机电时光”日程管理应用。

“机电时光”日程管理是帮助学生管理和安排在校期间时间的应用，有效的利用时间将提高学生的学习效率和生活质量。应用主要帮助学生记录日常活动安排。功能包括：友好的欢迎引导界面；进入应用的密码保护；课程表显示和编辑功能；日程编辑和列表显示功能；日程活动类型编辑管理功能；记课程笔记的功能；按月份显示日历的功能；定时提醒功能；课内外项目教学内容如表1、表2：

2 存在的问题和考核方法改革效果

传统的考核非常注重结果，忽视过程，主要是通过笔试试卷考试的方式，对学生成绩的评价也较单一、较片面，主要是看学生考试分数。而对学生具体对知识点的掌握和实践能力考核的都不够，虽然最终的总成绩也会加上平时成绩，但还是不能体现学生平时学习过程，不能体现学生对技能的掌握情况。教师只看分数不看过程，就会出现平时较好的学生考试没有发挥好，成绩不理想；也会出现平时较差的学生由于考试前搞突击，而取得相当好的成绩。

为了避免上述传统考核可能出现片面性和不确定性。决定将《Android应用》这门课程采用过程性考核方法。通过这种过程性的考核方式，可以将以往的“一卷定分数”改革为更注重学生平时的学习状态和学习效果，这样做可以有效地监督学生平时的用功程度，而不再是学生考前一味地搞突击：这样做提高学生对课堂学习的重视程度，上课也将更认真听讲，学习态度端正，认真地去完成第一个任务，，学习的自觉性大大提高，激发了学生的学习兴趣。

3 考核方法改革的实施

1、过程考核（占40分）

并且同时满足以下所有条件方可申请参加本门课程的期末考试

①出勤率：大于等于80分

②上机完成率：大于等于60分

③学习过程评价成绩：大于等于60分

④平时测试平均成绩：大于等于60分

2、期末考试（占50分）

考试范围包括本学期所学本门课程的内容，测试学生对教学目标的掌握程度，期末考试由教研室统一命题，每套试卷三个子任务，分别设置情景，并进行统一评分。

3、课堂外项目（占10分）

本部分主要是考查学生的知识应用，旨在提高学生的专业实践能力、与人交流的能力，培养学生的社会适应能力，此部分成绩的评定由学习小组组长给分。必须过程评价合格和期末考试成绩也合格，达到预定的学习目标，学生才通过考试。

4、考核方式与标准

见表3～表6

4 作业成绩的评定

为了能够更有效地利用作业，学生通过完成作业，真正能够达到复习课堂所讲的知识并进行练习和扩展。《Android应用》课程采用作业改革。通过利用大学城空间《Android应用》的资源库完成课程作业，有利于调动学生学习主动性和积极性，提高学生对课程的重视度。作业分为课内练习和附加练习，课内练习为必选项，是每名学生都要完成的作业，附加练习是针对不同层次的学生可以选择完成，

大学城资源库作为学生课后自学完成作业的有效补充，既锻炼了学生的自学能力。也为学生消化理解课堂知识做了有效的补充。

在完成基本作业的基础上，学生可能进入自学资源，这部分包括一些自学用的视频资料、参考教材和典型案例。教师提前布置任务，表明每堂课学生可以选做哪些案例。帮助学生有效地利用教学资源库的使用，巩固课堂所学知识。通过学生完成作业的课内练习和附加练习的质量，给予评分，对每名同学的作业完成情况，都配备了作业实施评分表，由教师根据完成情况给予评分。

5 存在问题

1、学生的能力参差不齐

有些学生的学习能力较强，知识和操作技能掌握比较快.并且能够更完善、有创新地完成工作任务，但有些学生学习能力不强，任务实施比较慢，只能完成上课老师布置的工作任务，这些同学的学习创新部分分数拿不到，显得很着急.

增大了学生的学习压力。

2、个别学生重视程度不够

由于不是以往试卷的考试形式。而是在完成任务的过程中进行考核，有些同学对学习任务不够重视，学习认真程度不够，不能够发挥自己的自主学习能力完成工作任务，有些依赖于别人。

6 整改措施

对于学习能力较强的同学，要求他们完成任务的质量要更加细致，考核标准要更加严格，对于学习能力较弱的同学，保证其顺利完成正常的授课任务的同时，予以讲解其他同学的创新部分，引导他们利用课余时间完成更多的工作任务。对于一些自制力不强的同学要加强管理，进行重点教育，让他们知道自主学习完成工作任务的重要性。加入一些企业考核员工的行业标准，按照企业工作标准进行教学管理，让同学们以职业人的标准要求自己。让同学们在学期专业知识的同时，养成良好的职业习惯。

参考文献

[1]杨功元.Android 应用程序开发课程建设探索[J].计算机教育，2012（16）：85-88.

[2]王春燕.能力本位的课程教学改革的实践与研究[J].计算机教育，2008（16）：48-49.

[3]郑琦.以能力为本位、项目化的高职课程改革与实践[J].广西教育，2011（9）：49-50.

[4]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012：5.

作者简介

李红日（1980—）男，籍贯：湖南邵东，教研室主任，软件技术专业带头人，讲师，硕士，研究方向：职业教育、软件工程、移动互联技术研究和应用。