［摘要］发展学生的思维能力，是培养学生语文核心素养的重要内容之一，立足单元整体教学，落实语文要素则是贯彻新课程标准的重要抓手。思维导图，是一种发散性思维图形工具，为实现思维能力的发展和语文要素的落实提供了有效整合的契合点。本文以统编版小学语文四年级上册神话单元为例，尝试分析如何借助预习思维导图，进行单元整体教学，在落实单元语文要素的同时发展学生的思维能力。

［关键词］思维导图；语文要素；单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，语文核心素养的内涵包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。其中，发展学生思维能力要在语文学习过程中联想想象、分析比较、归纳判断。同时，各单元语文要素是单元整体教学目标的高度概括，为教学指明了方向。思维导图，是一种发散性思维图形工具，可以将复杂繁琐信息进行有序梳理。因此，预习思维导图为实现学生思维能力的发展和语文要素的落实提供了有效整合的契合点。立足单元整体教学，紧扣单元语文要素，巧设单元整体预习思维导图，可以帮助学生清晰把握单元学习重点，理清单元学习思维脉络，进而发展学生的思维能力，提高学生语文素养。

那么，如何借助预习思维导图，开展单元整体教学？笔者以统编版小学语文四年级上册第四单元神话单元为例，进行了以下探索与实践。

一、立足单元整体分析，巧设预习思维导图

（一）把握单元整体，明确教学目标

统编小学语文教科书体现人文主题和语文要素的双线统一，语文要素为单元教学指明了方向。因此，在确定预习思维导图前，教师应紧扣语文要素，整体把握单元内容，明确单元教学目标。

统编版小学语文四年级上册神话单元课文内容分别是：1.了解故事起因、经过、结果，学习把握文章主要内容；2.感受神话中的神奇想象和鲜明人物形象；3.展开想象，写一个神话故事。针对第一个语文要素，四篇课文相对应的习题分别是：1.说说盘古开天地的过程；2.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事；3.按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事；4.说说故事的起因、经过、结果。针对第二个语文要素，《12.盘古开天地》课后习题要求学生说说你心目中的盘古是什么样的？《13.精卫填海》课后习题要求学生和同学交流：精卫给你留下了怎样的印象？园地交流平台则总结归纳了神话的特点。习作板块，要求学生选择神话或者童话故事中的某一位人物，和他过上一天，写一写会一起去哪里？会做什么？会发生什么事？根据教材以上的编排特点，不难发现，本单元的学习可以融合为三步：阅读神话故事—讲述神话故事—创作神话故事。

（二）紧扣语文要素，巧设思维导图

基于单元内容的整体分析，紧扣单元三个不同语文要素，分别设计三个不同主题的预习思维导图。通过思维导图分支的划分、关键词的提炼，提示学生预习的思路与要点，帮助学生开展单元整体预习。

1.精练关键词语，理清预习思路

如何让学生在“把握文章主要内容”时有抓手？教师可以通过精练不同形式的关键词，为学生预习搭建台阶，让学生有抓手地进行预习、进行文章内容概括。如《12.盘古天地》，在导图范例中，用“巨人沉睡，宇宙混沌”小标题形式作示范，引导学生尝试用小标题概括主要内容；在《14.普罗米修斯》中，用“大力士相救”这种动宾短语的形式，提示学生通过确定主要人物、确定主要事件去把握文章主要内容。具体如图1所示。

2.尊重阅读感受，鼓励发散思维

《课标》指出，要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。因此，落实语文要素，教师要尊重学生独特的阅读感受，鼓励学生审美创造和发散性思维。如在“感受神话的神奇想象和鲜明人物形象”这一语文要素中，教师可以通过示范梳理故事的神奇情节，以“我心中的          ”中心，帮助学生构建神话人物形象，表达自己独特的阅读体验与思考。具体如图2所示。

3.迁移课文所学，内化习作思路

通过课文的学习，学生理清了课文学习的思路，在习作板块，学生尝试创作神话故事，把课文所学进行迁移，进一步内化为自己的习作思路。如从“起因、经过、结果”写故事的发展，从把握“神奇色彩”“我心中的神话人物形象”展开想象进行创作。因此，本单元习作思维导图可以设计如下（见图3）。

二、借助预习思维导图，开展合作探究学习

学生根据不同语文要素设定的预习思维导图进行预习后，如何将预习思维导图与课堂教学有效结合，可以结合课堂问题，进行以下探究。

（一）课前梳理，问题导向

新授前，教师先查阅学生的预习思维导图，初步梳理出学生在预习过程中呈现的创新点、价值点，或是存在的分歧点、遗漏点，并以此作为课堂教学中重点探讨的内容，以学生的问题为导向，从而进一点明确教师在课堂上要点拨的要点。

（二）小组合作，交流汇报

课中，教师结合本单元教学重点、难点问题，设计导学问题，学生围绕问题，开展小组合作学习。在小组交流的过程中，学生借助预习思维导图，进行意见交换、补充，并尝试解决问题。小组合作学习后，学生代表围绕问题，总结小组意见，进行汇报；在这个过程中，其它小组同时进行补充，交换意见，教师及时点拨、补充。

（三）精设板书，突出重点

教师在课堂教学中，始终围绕预习思维导图设计板书，学生从中发现和感受思维导图的魅力，进一步激发学生预习兴趣，强化预习效果。同时，教师结合课上交流活动，丰富板书设计，学生也能适时补充、修正自己的预习思维导图，将课堂学习成果转化为可视化知识网络。

三、整合单元思维导图，构建单元知识框架

《课标》在学业质量描述中提出，学生能在不同学习活动主题中学会搜集和整理信息，能用图表、文字、视频形式来等展示学习成果，与他人分享。因此，经过本单元的课前预习、课中探究，在单元学习结束后，学生可以结合单元所学，进一步整理和完善单元整体学习思维导图，形成单元知识构架框架，具体如图4。

总之，如果教师能站在“单元一盘棋”的思维高度，立足单元整体教学，紧扣单元语文要素，巧妙设计预习思维导图，引导学生开展预习、学习，可以有效推进单元整体教学，发展学生的思维能力和培养学生的语文核心素养。

参考文献

[1]刘仁增.以语文要素为核心的单元整体备课策略——以统编教材四年级下册第六单元为例[J].小学教学参考，2020（10）.

[2]张丹．思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D]．辽宁师范大学，2005．

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.