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初中物理实验教学创新思维模式探索

作者:石洪昌 字数:2887  点击:

摘 要:随着当今教学模式的不断改进,物理实验教学也进行了更深层面的整改。其中包括采用开放式教学模式、因材施教教学模式以及加大探究性实验力度,笔者在此进行了详细分析,以便于提供可参考性的依据。

关键词:教学模式;创新思维;模式探索;物理实验

原有教学模式存有一定的缺陷弊端,造成学校器材耗费大、实验效率低等。这种模式的教学严重影响了当今初中物理实验课堂的教学质量,但现有教学模式进行了整改,使教学质量有了进一步的提升。

1 当前初中物理实验教学中存有的问题

1.1 器材损耗大

当前初中物理实验教学存有的主要问题有:器材损耗大、数据测量误差大以及实验时间段不和谐。器材损耗大一方面来自于学生操作不当,另一方面便是存有质量问题。比如在做物理实验中的汽化与液化时,用到的实验器材有:烧瓶、水、酒精灯、火柴、橡胶塞、铁架台以及石棉网等,学生在用完酒精灯时,不立即扣上帽,造成灰尘附着在灯芯上,造成后期酒精灯灯芯的损耗。其次便是不同种浓度酒精的混用,学生在上物理实验课时,有时会将酒精灯的燃料用完,但大部分都是留有一部分酒精,原有酒精灯的燃烧热量较大。但混用不同浓度的酒精后,会使酒精灯的燃烧值下降,并且使用寿命也会减短。其次学生在做电学实验时,产生的损耗程度也较大。利用焦耳定律,测定产生灯泡的电流值时,学生有时不不慎将流经灯泡的电阻没有进行有效的控制,由公式I=U/R得出,流经灯泡的电流就会偏大,造成小灯泡的损坏。其次在利用线缆上产生的损耗也较大,长短不一便会造成实验器材的浪费。其次便是实验器材的质量问题,有些学校为了减少成本费用,便会选购一些价格较为便宜的器材。与实际物理教学所用器材的质量标准有一定的差距,这也会增加器材的损耗程度。

1.2 测量数据误差大

测量数据误差大也是现阶段物理实验教学中存有的因素之一,比如在做物理称重实验时,教材中明确指出:左物右码、游标放置最左端。但有时学生在操作不当时,会将物体放置于右边的端盘,砝码放置于左边的端盘,这样测量出的数据信息与实际的数据值存有较大的差值。一个质量为2.4kg的物体放置在右边的端盘时,称取的质量便会偏大。因为在称取是加上了游码的测量数据,造成后期测量数据误差偏大。其次在物理实验中存有数据误差的有:测量物体的长度和伏安法测定导体电阻的实验,在测量物体实际长度的实验中,正确的做法首先刻度尺零刻度线与被测物体的一端齐平,在观测刻度时,视线要与刻度线垂直,其次便是在读数时,读出分度值的下一位。最后便是在测量单位保位小数上,注明测量单位的精确值。伏安法测定导体电阻时,如图1所示,所用电学公式为:R=U/I,需要测定多组数据值,需要测定流经Rx的电压和电流值,但学生在操作实验时,由于电流表和电压表每次测定的数据值都会存有一定的差异,便会造成后期在计算平均值时存有误差。

1.3 实验时间段不和谐

实验时间段不和谐主要出现在实验操作最后阶段,还没有完成实验就下课,这是当前物理实验课程较为普遍的现象。假设物理实验过程较为复杂,但如果下课就结束物理实验,之前为理实验做的准备全部白费。例如在操作电学实验时,首先要检测设备的灵敏度,然后在进行连接。此阶段过程便会花费大量的时间,但在准备测定被测物体电流值与电压值时,课堂便接近了尾声,这样之前做好的准备全部处于停滞阶段。下节课实验课又要重新组装器材,从而使效率下降。其次便是实验课程安排不合理,学生在课前没有进行预习,便直接在物理课堂上进行实验操作,便会使实验效率明显降低。教师安排的不合理性要是造成物理实验下降的因素之一,由于现阶段本身学生的动手能力较差,而仍然采取个人操作物理实验流程,这样便会加大学生的操作难度。这种现象教师应该以分组的模式进行,这样不但提高了时间效率,并且在操作流程上也能让学生有更深刻的了解意识。

2 初中物理实验教学创新思维模式

2.1 采用开放式教学模式

开放式教学模式是以学生为主体地位,以此促进学生和老师的师生关系。开放式教学在物理实验中的突出点为锻炼学生的实际操作能力,发挥团队合作精神。让学生自行定制学习目标,充分发挥创新性思维模式。在做伏安法测定Rx电阻实验时,分配每个同学的各自的任务,包括:检测设备、数值记录、设备运转情况以及设备操作,同学在检测设备时,要检查电流表和电压表的灵敏度,看指针是否能达到最左端。在实验操作过程中便是查看仪器的运转情况,调节流经Rx的电阻值,根据数据比例分析仪器是否运转正常。设备操作过程中免受不了调节仪器现有的固定位置,这便要求学生在操作过程中要对实验流程有一定的了解。传统物理实验教学模式注重个人特长的发挥,但现有开放型实验教学模式不但能够体现个人的特征,而且还能锻炼学生团队合作意识。

2.2 采用因材施教教学模式

因材施教便是针对不同种类型学生采取的实验教学模式,原有教学模式中采用单一形式,,忽略了一些在实验课其他项目上有凸显的学生。有些学生适宜动手能力,有些学生适宜逻辑能力。在传统物理实验教学观念中,都是采用灌输式教学模式,学生所潜在的天赋没有被发觉。例如:个别学生对电学比较感兴趣,包括对电路的分析以及操作动手能力都能在极短时间内完成。有些学生可能对力学比较感兴趣,分析摩擦力的成因,摩擦力的大小不但与动摩擦因素有关还有地面对物体的支持力有关。力学与电学针对不同类型.的学生做出实验的效果也不一样,所以针对这种模式采用因材施教教学模式,熟悉电学的学生老师应该注重该同学所潜有的能力,不断培养学生对电学实验的热情。此外对于熟悉力学的学生,老师就应让该学生多操作一些力学的实验,不断丰富其思考意识,这样才能让学生所潜有的能力真正发挥出来。

2.3 加大探究性实验力度

加大研究性物理实验力度是进一步对实验做出的探究,安培定律可以测定被测Rx的电流,利用伏安法可以测定Rx的电阻,在探究电学实验过程中,还可以测定电流表的内阻以及产生的焦耳热量。电压表与电流表并联可以测定流经电流表的电压,由公式R=U/I可以计算出该流经电流表的电阻。对该实验做进一步的探究,在该实验层次结构上再加一个电阻R,电阻R与电流表串联,与电压表并联,然后在接通电源值,便可以得出流经电流表的内阻值Rx=U/I-R。在初中实验中研究小孔成像实验,不同焦距之间会呈现出不同物体的像。当物距小于像距时,呈现的是倒立放大的实像;当物距等于像距时,呈现的是等大的实像;当物距大于像距时,呈现的是倒立缩小的实像,不同焦距之间呈现物体不同的像。

3 结语

通过对初中物理实验教学创新思维模式的探究分析,使得笔者对该层面有了更为深刻的认知。通过模式的整改分析,现有模式教学不但能够让学生学到只知识,而且还能锻炼学生的动手能力,这种教学模式将会适用于各种层面的教学,全面提升初中教学质量。

参考文献

[1]刘连印.《谈凸透镜成像规律的教学》[J]《成才之路》2012,(4):46 -46

[2]樊建云.《例谈初中物理探究式实验教学的实施途径》[J]《成才之路》 2010,(2):47 -47


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