摘 要：现代教育技术的蓬勃发展，对教师的“教”与学生的“学”提出了不同程度的要求。教师不再是知识的传播者，同时是思想的引导者。学生不再是知识灌输的对象，而是具有独立思考能力的主体。新形势下，大学英语多媒体教学模式推行，英语学习者逻辑思维技能的训练，迫在眉睫。语言学习过程中如何培养逻辑思维能力，本文将对此进行探讨，并提出一些试行建议。

关键词：多媒体教学模式；逻辑思维技能；精读教学

The Logical Thinking Ability Trainning in the Mode of Multi-media College English Teaching

Chen Wenting， Long Huadan

（Foreign Languages Department， Yingtan Vocational and Technical College）

Abstract： The booming of the modern educational technology has made requests on teachers’ teaching and students’ learning in varying degree. Teachers are no more occupied with diffusing knowledge， but being the pacemaker of thinking. Students are rather the independent thinkers than the passive knowledge receivers. Under the new situation， it becomes urgent to promote the multi-media teaching mode for English and train the English learners’ logical thinking ability. This thesis is to discuss how to develop the logical thinking ability and make suggestions in correspondence.

Key Words： multi-media teaching mode； logical thinking ability； intensive reading teaching

0 引言

自九十年代以来，多媒体信息技术蓬勃发展，且迅速全面渗透国民经济与社会生活的各个角落，使人类的生产生活方式以及学习教育方式发生了巨大的变革。根据07年教育部公布的大学英语课程要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。传统大学英语授课模式，教师在教学中占据课堂的主导地位，偏重单词语法的讲解，作业布置以训练背诵和记忆为主，束缚了学生的思维发展和创新意识的培养。思维技能训练的缺失，导致学生普遍缺乏独立思考的能力，课堂上忙于记笔记，课后拼命记单词背课文，机械学习，鲜少根据已知经验对教师的观点加以判断，不愿思考，不相信自己的观点。作为一门公共学科，大学英语既承担着提升学生听说读写译综合能力，也对培养学生思维技能，为国家储备具有较高批判性思维能力、能交流、会解决问题的大学生具有不容推卸的责任。处于教育改革的新形势下，英语教育中的思维技能训练正被提上日程。

1 英语学习中的逻辑思维技能训练

当今知识经济时代新形势下，技术革命与社会结构发生翻天覆地的变化，若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。一次性教育不再为终身服务，社会对人才的需求，也不再拘泥于高学历，而是侧重人才所具有的思维技能。令人遗憾的是， 大学生思维技能培养在大学的教学过程中并没有受到应有的重视， 即使在教学环节中增加了演绎推理之类的逻辑思维，也往往只是知识内容教学中的“副产品”。

作为人类思维最重要的媒介，语言或多或少对人类的思维模式产生影响。英语和汉语最大的差别在于，英语以“逻辑缜密”著称，而汉语的思维特点是模糊、含蓄。无论是英语词汇构成、句法、还是语篇、主题，都可以通过掌握其内在规律，或抽丝剥茧，或宏观解读，达到有效学习的目的。因此，在学习英语的过程中，教师可以侧重阐述西方典型思维方式，帮助学生主动进行逻辑思维，，把握主题，准确运用概念、判断，有序推理，辩证的分析、论证和综合问题，做到主题明确、层次分明、论证充实，调理清晰。笔者根据自身教学经验，简叙其在教学中进行的三种主要的逻辑思维训练。

1.1 比较法

由于事物是普遍联系，相互制约的，而一物区别于另一物，就是特性。事物的共同性和差异性是比较方法的客观基础。学习效率高，记忆力强的人，能在极短的时间内迅速找出事物之间的差异，既找出正反不同，又能同中察异，异中求同，而这个逻辑思维过程，就是比较。有比较就有鉴别。因此，在英语词义选择上，教师可以利用比较的方法，使学生在对比的过程中理解特定语境下的适用词义。英语中，词义模糊的现象很常见，例如，“alone”可以表示“独自的，单独的，孤单的”。在汉语中，孤独、孤单和单独表示的含义却截然不同。孤独，在中国文化语境中解释，孤是王者，独是独一无二，即王者的独一无二的，在自我世界中能祥和自处。孤单是一种心理反应，单独强调状态，只有一人，难以融入人群。因此，学生在理解“Choose to be Alone on Purpose”一文时，需要结合文章背景、作者的写作目的、语境、句法等因素，恰当的翻译alone、lonely、solitude。

1.2 分析与综合

分析和综合是一种常见的辩证逻辑中的思维方法。人们在认识客观事物的过程中，需经由感性认识，把来自感官——眼耳鼻舌身的感性材料， 进行分析，再在大脑中加工，找出各要素之间的逻辑关系，然后综合。在进行语篇教学过程中，教师可以有意识的引导学生进行分解与综合。先将文中出现的语义选择、标点、连接词、句法、语气、情感等因素做一一分析，再从整体上，将句与句，段与段之间的逻辑顺序标示出，结合背景知识，正确解读源语。以新视野大学英语读写教程二第三单元“A Good Heart to Lean on”为例，文中多次出现儿子的内心独白与父亲的现场呐喊。为帮助学生深刻理解儿子的内心走向、父亲的积极乐观，可以通过表演或观看相关视频的方式，精确展示各自的语气与情感起伏。在词义选择上，教师提供各种选项，让学生做出决定并阐明理由，既调动学生的思维积极性，也活跃课堂气氛，丰富学习内容。当每一环节都已详细安排妥当，挖掘标题深层含义，把握篇章结构，对于学生来说就不是一件棘手的事了。

1.3 从具体到抽象和从抽象上升到具体的方法

从具体到抽象和从抽象到上升到具体，是人类认识事物过程的两个阶段，两种思维，两种方法。我们对于事物的认识，首先是凭借五官，从现象出发，感知每一具体事物，对其进行初步判断，而后我们对这些感知的材料进行理性的思考加工，获得对事物的内在的，本质的、规律性的认识。当把单个问题上升为通用问题，思考过程中所得出的规则、原理，就可以返回到实际应用当中。以“Make Euro Disney More European”为例。教师在帮助学生分析课文的过程中，首先应该讲文章分成两部分，提醒学生总结各自的中心思想。课文前十二段，都在围绕法国迪斯尼乐园建成与经营的问题，其经营失败的主要原因在于忽略欧洲本土文化与美国文化之间的冲突。因此，可以课前让学生收集资料，熟悉跨国公司本土化经营策略及相关案例，然后由此及彼，小组讨论法国迪斯尼乐园游客观光率低的原因，透过问题，深入探讨问题存在的根源，总结事物内在的本质及规律。课文的第二部分详解迪斯尼管理阶层如何调整策略，扭转恶劣局势，且顺利破冰，使得法国迪斯尼乐园前途一片看好。在此教学过程中，学生可以讲自己收集的跨国公司本土化经营策略和文中提及的一些措施做比较判断，形成独具个性的观点。

2 发挥多媒体教学模式的优势

大学英语多媒体教学模式是一种新型教学模式，它将计算机与课堂紧密结合起来，有效帮助学生理解抽象概念。同时，学生可选择网络学习，也可以参与课堂教学，可根据个体的特点、水平、爱好、时间，灵活选择恰当的学习内容和学习方法。教师在课堂上，减少了抽象描述，借助现代教育工具，以学科内容为依托，巧妙安排教学内容，加深学生的理解。因此，在大学英语教学课堂上，可以充分发挥现代教室多媒体工具与四通八达的网络资源优势，辅助学生在语言习得的过程中磨练逻辑思维技能。

2.1 充分调动感官职能，突出图文声像并茂优势

现代英语教学方法中，普遍存在的特点是强调语境的创设。教师在课堂上要积极创造真实流畅的语境和活跃融洽的氛围。多媒体教学突破教育时空的限制，帮助学生有效感知外界陌生事物，促使英语思维能力不断提高。在“Choose to be Alone”讲解过程中，孤独、孤单、单独这类抽象词汇辨析，可能令学生略感枯燥无趣，教师可以展示关于《瓦尔登湖》的风景与内容，或观看摩登都市简介之类的视频，揣摩孤独者的影像，透过他人的表情、语气、气质、进一步理解作者为何还是鼓励人们融入社会，体验偶尔有幸获得的孤独感。当学生能够感同身受，设身处地思考，在初步分析材料的过程中，就能够思虑周全，有理有度。

2.2 提高思考速度，节约时间

网络资源的爆炸性增长，信息传播渠道的网状交接，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。学习时间的有限性与学习内容的无限性，迫使大学生在校期间绞尽脑汁在有限的时间加工尽可能多的材料。加速思考速度，提高学习效率，其中一条有效途径，就是借助网络。学生借助于多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境， 随时随地开展学习， 并且能够下载或输出所需材料， 缩短资料查询时间，也可通过网络交流平台，向教师或相关人士进行讨论、交流， 通过不同观点的交锋、补充、修正，加深自己对当前问题的理解， 从而完成对新知识的建构。

2.3 可随时进行“再理解”

思维不受时空限制，只要人们大脑运行，思维就存在。因此，思考遇到瓶颈时，资料储存的全面性，长期性就显的尤为珍贵。没有一位学生能真是再现课堂上的每一个细节，也没有一位学生能够把课堂效率控制在百分之百。多媒体教学可以最大限度地实行个性化学习，确保学生根据自己设定的目标、学习进度、资源优势，调整学习计划。课后作业的布置，既要体现复习性，又要发人深省。而多媒体教学系统为学生回忆课堂内容，判断性吸收各方面的观念，独立思考问题提供平台。

3 结束语

本文从大学生思维技能培养出发，结合现代教育技术的优势，探讨了在英语课堂教学中如何进一步培养学生思维能力。目前，一些大学生，出于功利性需求，在学习之前，依据价值大小，判断知识的可利用性，再决定是否学习；重视考试，忽略思维技能培养的重要性，极大的缩小了未来发展的空间，这需要教师、学生、学校、社会等各方面人共同努力，倡导新型教学模式，把思维技能教学融入具体的实践当中，鼓励学生主动探究未知世界，运用逻辑思维，寻求真知。

参考文献

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[4]邱仁宗.当代思维研究新论[M]. 中国社会科学出版社， 1993

作者简介

陈文婷（1987-），女（汉族），江西东乡人，硕士研究生，鹰潭职业技术学院外语系，助教；研究兴趣：教学法，叙事学； （Foreign Languages Department， Yingtan Vocational and Technical College， Dai Baoshan Road 11， Yuehu Zone of Yintan， Jiangxi Province）