［摘要］随着时代的发展，科学技术的日新月异，“互联网+”时代已扑面而来。信息技术已成为支持经济社会转型发展的主要驱动力，是建设创新型国家、制造强国、网络强国、数字中国、智慧社会的基础支撑。在这种大时代背景下，《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）应运而生，于2020年正式发布。同时，明确《计算机应用基础》更名为《信息技术》。按照“新课标”的要求，信息技术课程要求突出对学科核心素养的培养。《信息技术》课程核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。为了更好落成学科核心素养的培养，满足国家信息化发展战略对人才培养的要求，浅谈新课标下《信息技术》课程教学评价的一些思考和做法。

［关键词］新课标；中职；信息技术；教学评价

一、教学评价的目标

中职《信息技术》课程是一门实操性很强的公共基础课程。《信息技术》课程的教学评价要围绕学科的核心素养，既要关注评价结果，更要关注整个课程教与学的过程，具体包括课前、课中、课后全过程。

教学评价目标应体现以学生的发展为根本宗旨：一是充分体现学生在学习上的主体地位，激发学生内驱力，注重学生信息技术的基础知识和基本技能的掌握；二是突出对学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养的培养；三是注重学生创新精神和实践能力、与人交往和合作能力的培养，促使学生的综合素质得到全面的提高，为就业和未来发展奠定基础，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

二、教学评价的原则

教学评价是为了促进教学，促进师生共同发展，因此在进行教学评价时，一般遵循以下原则：

（一）有助于学生发展原则

通过多维的评价和反馈，使教师能够全面清晰掌握学生的学习情况，包括课前、课中、课后的学习表现、合作意识以及对知识的掌握程度，使教师能够及时调整教学方法和手段，提高课堂教学质量，更好促进学生在情感、态度和认知方面的全面发展。

（二）有助于教师的专业成长原则

通过评价学生的学习表现，以及在这过程中的学生核心素养的习得，这对教师本身来说是一个很好的教学交流及反馈。正所谓教学相长，是指教和学两方面互相影响和促进，教师通过评价进而对自己的课堂教学行为进行反思，反思出应该改进的地方，以后作出调整，实现通过课堂教学评价有效促进教师专业发展的目的。

（三）坚持科学性和客观性原则

教学评价的标准和方法，都应结合具体的教学内容科学地设计和安排，评价标准里体现学科核心素养的要求。同时，在评价方式上要坚持单项与总体评价相结合，对每项指标都要进行个体量化—总体量化—总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。同时，在教学评价中坚持准确、全面地收集评价信息，包括学生自评、组长评、教师评等多维评价，确保评价的客观性。再者，评价指标还要由反映课堂教学水平相关度的指标构成，以相关度的高低确定每项指标的权重分配，标准界定明确，这样一来，可使教学评价科学周全，评价结果公正客观。

三、教学评价的具体做法

（一）确定评价的内容

根据新课标的要求，为了更好落成学科核心素养的培养，满足国家信息化发展战略对人才培养的要求，教学评价内容包括学生信息技术知识掌握程度、数字化学习能力、创新能力和合作意识等方面内容。因此，要依据具体的教学内容制定相对应的评价标准和内容。

（二）确定评价范围

教学评价要关注学生的可持续发展，养成良好的学习习惯和思维模式，因此教学评价的范围覆盖课前、课中、课后三个环节，从课前的自主学习到课中的课堂表现、作品效果再到课后的巩固和拓展任务完成情况都应纳入教学评价的范围。

（三）确定评价的指标权重分配

根据评价指标与教学效果相关度高低明确指标的权重分配，如我在教学Excel电子表格制作《幼儿个人信息登记表》项目时，把课前自主学习微课和完成前测题设为15%权重，把学生的课堂表现（包括倾听、小组合作、思考、提出解决问题能力）和作品完成情况（包括准确录入工作表数据情况、应用底纹、边框对工作表的格式化情况以及运用条件格式对单元格设置情况）设为70%的权重，而对于课后复习和进一步完善作品设为15%的权重，通过教学评价很好体现这节课教学目标的有效落成和对学生核心素养的目标达成情况。

（四）确定评价的主体

为确保教学评价客观全面，评价主体要求多元化，也就是把学生自评和他评相结合。我的做法是把评价分成学生自评、组长评价、组间评价和教师评价相结合。而这也是突出以学生为中心的教育理念，学生是课堂的主人，教师发挥主导作用，把评价主体交给学生，通过评价激发学生对自己行为的“反省意识和能力”，正如我国著名教育家叶圣陶先生说过的一句话——“教是为了不教”。

四、教学评价要注意的问题

（一）强调教学评价的激励、诊断作用

在信息技术教学过程中，教学评价的主要作用是激励和引导学生学习，促进学生核心素养的养成，而不是用来甄别和选拔学生。所以，教师制定的各项评价指标要关注学生课前、课中、课后全过程表现，对学生表现好的地方及时给予表扬和鼓励，对学生做好正面教育和引导，正如德国著名教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”

（二）根据学生个体差异制定分层评价标准

由于中职学生的知识基础参差不齐，因此在制定教学评价时要充分考虑学生的学情，根据学生的信息技术基础水平、学习能力、信息意识等多方面差异制定不同的评价标准，确保正确发挥教学评价的作用，让不同层次的学生都能通过教学评价得到激励和提高。

（三）注意教学评价程序的易操作性

教师开展教学评价要做好一系列的前期准备，如根据具体的教学内容细化评价标准，根据学生的差异分配合理的权重等，而更重要的是多运用信息化平台提高教学评价的效率和有效性，如学习通平台、UMU、蓝墨云班课等等，要尽量避免过于繁琐的评价程序占用过多的教学时间进行评价，以免影响教学进度和课堂质量。

结  语

总之，随着时代的发展，《信息技术》课程作为中等职业技术学校各专业必修的公共基础课显得越来越重要。我们应该结合新课标的要求大胆地改革创新教学评价方式，贯彻新的教育理念，以学生的发展为中心，通过评价激发学生的内驱力，也让学生通过评价激励进步，体验成功，全方位提高学生核心素养，为以后成长为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定良好的基础。

参考文献

[1]杨海峰.浅谈信息技术课程教学的评价[J].读与写·上旬刊，2014（11）.

[2]蒋赟.中职学校信息技术课程教学评价改革探索[J].职业，2010（26）：161-162.