［摘要］在新时代的背景下，根据新课标的要求，从护理学生、卫生学校、护理行业的需求出发，创新性地提出了卫校护理专业《心理健康与职业生涯》课程改革方案，使课程在学生、学校、用人单位三者中发挥更具价值和建设性的载体纽带作用，也为中职学校思政课程改革提供了一些有益的思考和探索。

［关键词］《心理健康与职业生涯》；中职学校；思政课程改革

一、选题背景

目前职业教育正处于一个蓬勃发展阶段。2021年10月和2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅先后印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》和《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，掀起了职业教育教学改革的新浪潮，有利于提高中等职业教育发展水平。2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式实施，更是从法律层面上明确了职业教育与普通教育具有同等重要的地位。

目前，教育部颁布的《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》（简称“新课标”）刚出台，至2023年1月，《心理健康与职业生涯》课程还未出台国家统编教材，且我国的职业生涯规划教育和心理健康教育均处于探索阶段。虽然关于《职业生涯规划》和《心理健康》课程的教改己引起重视，也有部分学校对整合后的《心理健康与职业生涯》课程进行研究，但缺少专门针对护理专业的《心理健康与职业生涯》课程管理体系。

针对目前未细分专业的大一统《心理健康与职业生涯》课程建设方案，本文基于对本课程教育教学过程中积累的理论和实践经验，结合护理专业人才培养目标与关联用人单位的普遍诉求，融合护理教育、护理管理等领域专家的意见与建议，分析当前本课程教学中存在的突出问题及原因，使课程建设研究与职业发展需求更紧密结合，探索专门针对护理专业的《心理健康与职业生涯》课程改革方案。

二、选题意义

按照新课标要求，《心理健康与职业生涯》是中职学生必修的一门核心思政课，是由原来的选修《心理健康》和必修《职业生涯规划》整合而来，安排在一年级的第二学期，每周2学时，共36学时。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出：“思想政治理论课要紧跟时代步伐，就必须守正创新，思想政治理论课要向改革创新要活力”。“推动思想政治理论课改革创新要做到八个‘统一’”，其中之一就是“坚持理论性与实践性相统一”。因此，在新课标的视域下，本研究探索以“理论性和实践性相统一”引领《心理健康与职业生涯》课程教学设计改革，期望能提供一些有益探索，提升本课程教学的实用性和有效性。

对护理学生而言，有效的《职业生涯规划》课程有利于提高卫校护理专业学生的心理素质和唤醒职业规划意识、培养规划能力，明确职业定位、不断完善自我、实现个人价值、提高职业综合能力与素养，增强学生的专业认同感，它能够为护理专业学生的职业生涯规划提供最基础又最重要的指引和帮助。这是提高护理专业学生的就业能力、保障卫生学校教学质量、提升关联用人单位满意度、生产力以及确保卫生护理队伍稳定性的重要基础工程。

对卫生学校而言，有效的《心理健康与职业生涯》课程将有力推动我校思政课程的改革，使我校的思政课程教学水平和教学质量跃上新的台阶，并为全校的德育工作开辟新的局面。同时为我校的心理健康工作和就业指导工作提供了有利保障。

对护理行业而言，有效的《心理健康与职业生涯》课程可以增强护理专业中职生的专业认同度，强化护生的专业能力，维持护理队伍的稳定性，提高卫校护理专业毕业生的就业率与就业质量，并促进护理行业稳定健康发展。

因此，在卫校护理专业中开展《心理健康与职业生涯》课程改革研究，不但是服务学生成长的需要、服务学校发展的需要，更是服务国家护理行业进步的需要。

三、对策研究

（一）教学方法采用议题式教学法

《新课标》指出：通过议题的引入、引导和讨论，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。因此，本人以新课标为蓝本，以国家统编教材为基础，与灵活多样的教学手段有机结合，并围绕议题展开活动。议题式教学的本质特征是：以议学方式解决问题，可称之为“议中学”。按照议学任务的不同类型，学生的议学常常采取三种形式：商议、争议和建议。

例如：议题“我的专业对社会有什么作用？”可以采取社会调查、人物访谈、角色扮演等方式进行。议题“如何做情绪的主人？”可以采取情绪表演、情绪调节小实验、案例探讨等方式进行。这些议题突出实践性和体验性，注重结合知识学以致用，能激发中职生的兴趣，能培养中职生的分析解决问题能力和正确的情感态度观念，而不是简单地照本宣科。根据中职生所完成活动的质量与在完成过程中的表现进行综合评价，较好地实现《心理健康与职业生涯》课程的理论学习和实践活动的统一。此外，采取线上线下结合的方式，例如超星学习通，并将培育学科核心素养贯穿于《心理健康与职业生涯》课程教学的全过程。

（二）教学流程探索“学思践悟”流程

中职生正处于青春发育时期，渴望得到社会的认同，有较强的自我意识，追求自我实现，彰显个性，没有明确的奋斗目标和职业观念，学习基础和学习习惯较差，缺乏自信，自控能力弱，学习动力不足。因此，本人探索本课程“学思践悟”教学流程，设计学习、思考、践行和悟理四大教学环节，力争“理论性和实践性相统一”。

探索学习、思考、践行和悟理四大教学流程，以学促思，以思促践，以践促悟。坚持实践“立德树人”的理念，以生为本，充分利用教学第一、活动第二、社会第三课堂等载体，结合新课标、课程和学生实际，注重引导其在活动体验中、小组合作中学习，遵循思政课“三贴近”原则，通过各种有效的途径，如动口、动脑、动手、动情的“四动”方式，使《心理健康与职业生涯》课动起来，力争实现“理论性与实践性相统一”，实现“学思践悟”良性循环。

（三）教学内容践行三贴近原则

要使课程教学践行“三贴近”原则：贴近实际、贴近生活、贴近学生，教师就必须深入实际、深入生活、深入学生。坚持三深入，才能做到三贴近：多做调查研究工作，多走进学生生活，多掌握第一手材料。教师根据护理专业授课补充相关素材和问题任务，有意识地结合中职生生活以及未来职业需求中职生的职业素养，培养职业意识，强化行为养成等。

要牢牢遵循中职生成长规律与中职教育规律，紧密结合中职护生的专业、性格、兴趣、个性特征，在现有教材内容上再进一步地进行梳理、归纳，整合教学内容，整合教育资源，创新教学方法，与当下护理行业需求接轨，将课程建设与学生成长融合发挥最大正作用，使教学内容更有时代性、针对性、职业性、创新性，从而实现知行合一，实现人、课的有机统一。

（四）教学实施采取四进路径

本人探索教学内容与行业职业实践相结合，创新性提出“四进路径”：进教学课堂，进实践殿堂，进网络学堂，进社团讲堂。进教学课堂，发挥教学第一课堂作用，培养职业生涯规划意识。进社团讲堂，发挥活动第二课堂作用，提升职业素养。进实践殿堂，发挥社会第三课堂作用，加强职业体验教育。进网络学堂，发挥网络第四课堂作用，培养学生职业兴趣。

在“四进路径”的基础上，我细化了15项举措。进教学课堂：开展情景教学、案例教学、专题讨论、模拟招聘等实践教学；进社团讲堂：开展职业风采展、职业生涯设计比赛、护理技能比赛、护理协会活动等社团活动；进实践殿堂：开展社区服务、社会调查、顶岗实习、医院参观等职业体验教育；进网络学堂：通过开发信息化教学资源，建立护理专业的职业生涯和心理健康系统。

（五）教学考核依托五个主体

本人根据不同的课程目标和课程内容，选择不同的项目进行考核，各项目所形成的调查报告、心得体会、职业生涯设计等作为考核依据，并依托不同的考核主体进行考核，真正实现全员、全程、全方位考核，并实现“五导式”考核：导思想、导专业、导成长、导就业、导生活。进而完善教学考核机制，保证教学的效果。

教学考核依托五个主体，任课教师、护理协会教师、班主任、社会人士和学生，分别占60%、10%、10%、10%、10%。其中，护理协会教师和社会人士均占10%，与护理专业和职业紧密结合。护理协会教师对课程的考核，主要是围绕在课程指导下的学生参加社团活动情况进行考核，包括护理协会社团活动、白衣天使风采比赛、护理技能竞赛的情况，占10%；社会人士对课程的考核，主要是围绕在课程指导下的学生参加社会实践活动进行考核，包括社会调查、护理便民服务和实践基地参观体验，占10%。

课程成绩=日常表现（任课教师）×10％+职业生涯设计（任课教师）×50％+社团活动（护理协会教师）×10％+德育操行分（班主任）×10％+实践活动（社会人士）×10％+作业（学生）×10％=100%。

结  语

综上所述，本文在新时代的背景下，根据新课标的要求，从护理学生、卫生学校、护理行业的需求出发，创新性地提出了卫校护理专业《心理健康与职业生涯》课程改革方案，使课程在学生、学校、用人单位三者中发挥更具价值和建设性的载体纽带作用，也为中职学校思政课程改革提供了一些有益的思考和探索。