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谈数学课堂的有效教学

作者:陈正慧 字数:3443  点击:

摘要:随着课程改革的深入,课堂教学的有效性成了教育教学关注的焦点,也是作为教师的我们追寻的目标,那么要怎么样才能提高课堂教学的有效性呢?本文从以下几个方面阐述:备课是前提并落实三维目标、创设学习情景的有效性、丰富而有效的教学过程、提高教师的课堂驾驭能力、把握好课堂的评价、作业练习的力量、及时的课堂反思。抓住以上这些,进而提高课堂教学的有效性。

关键词:课堂教学;情景;能力;有效性

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0116-02

参加工作多年,这段时间使我成长了很多,在自己的教学实践以及名师的课堂,还有很多的学校的课上也学到了很多。慢慢的适应了教师的这一职业。懂得如何更好的备好一节课,如何设计教学环节会更好使知识变的更加形象易懂。现在通过自己的教学经验谈谈提高课堂教学的有效性的一些体会。通过将近几年的教学以及对课堂的反思,我认为面对全体学生,对于提高课堂教学有效性,谈谈我的粗浅认识和体会。

1.精心的教学设计是有效教学的前提

备课落实三维目标教学目标是一节课的指导思想,是教学的灵魂,也是课堂教学成败的关键之一。要符合学生年龄的特点,教材的要求,学生的实际。注重明确三个维度的教学目标,还有关注学生的个性差异。在备课这一环节中得以体现,要思考如何用巧妙直观的方法,化解教学难点,让学生容易接受。还有了解学生现在已有的知识经验,及时预见课堂中可能出现的问题,做好及时的反应。特别是课堂内容更贴近学生的知识和经验,要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法,保证教学中能突出重点,突破难点。只有这样,才能从根本上保证教学的有效性。

如在《用字母表示数》教学中,我设计了《金老师的日记》,采用日记的形式,通过叙述金老师到小明家家访的经过,将知识点渗透其中。知识背景贴近学生实际,能更好地吸引学生的注意力。

2.有效的情境、过程是有效教学的重要支柱

2.1创设有效的学习情境

数学源于生活,用于生活,高于生活。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境。”因此在教学中重视回归现实生活,展示一个个生动的生活画面,让学生感悟到身边有数学,并养成留心观察生活的好习惯。所以在创设问题情景时一定考虑情景创设的有效性。

如在《可能性》的教学中我开始出示生活的一些事例。如出门是会想今天自己车子的轮胎会爆不?乘坐公共汽车时在车来的时候车上是否还有位子?等等来导人,从而引出可能性,这样数学与实际结合起来,让学生更好的学习和理解数学。

2.2丰富有效的教学过程

课堂教学是整个学习的重点,是全体学生主动参与和学习的过程。学生是学习的主体,教师是他们的引导者,组织者,而处于发展中的学生,由于受年龄,经验知识,能力的限制。正是教师的这些作用,才能发挥学生的主体性,主动性。尤其在教学过程中学生碰到难点,意见的分歧,或者是在知识的方法,技巧,定理的归纳概括时,更加需要教师的引导和指点。学生的天性是在游戏中长大,在课堂中有些课引入游戏的方式导入,在教学中,可以设计找朋友猜数字的游戏。用一张正方形的纸折叠,可以设计很多数学游戏,比如全等、对称、相似等等,学生的思维是以直观形象为主,尤其是对于低段的学生,他们更加喜欢游戏的方式,这种方式很容易激发他们的积极性。

数学游戏能够让学生更好地理解数学精神,比如,著名的“游泳池问题”:“一条海豚位于一个圆形水池边的一A点,它笔直游了12米,鼻子触到了水池边的B点,转身后,又笔直游了5米,到水池边上的c点,此位置与水池边上A点正好摇摇相对,试问如果它直接从A点游向c点,需游多少距离?”此游戏可引出直径所对的圆周角以及勾股定理。

设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增勇气。不过还要做好怎么收好游戏后学生的情绪,及时回到课堂正题上面来。

当然还有教学过程中还可采取合作探究的方式,这种方式也是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式。有利于培养学生自主合作的能力。让他们在学习,生活中学会合作是很有必要的,但不是所有的课都适合这种方式,处理的不好会收不到好的效果。各种教学方式有很多,各有各的优缺点吧,教师尽量使用多种教学方法和教学手段,充分调动学生的各种感官,让学生通过自己的动脑,动口,动手的活动和合作探究交流的方式中学会学习,学会思考,从而提高课堂教学的有效性。

3.教师课堂驾驭能力是有效教学的保障

教师课堂的驾驭能力对课堂教学的有效性有很大的影响,处理课堂中出现的问题,需要教师的教学基本功和教学机智去解决。如我在自己的工作中就会碰到这些问题,对于课堂上如何把握学生的纪律问题,当有个学生在课堂上屡次小声提醒后仍然没多大效果,如果教师控制不住的情绪,批评了这学生的同时也影响到其他学生的注意力的分散。或者在教学活动中如何把过度兴奋的学生及时引导回课堂中等,而这些环节处理的好坏,直接影响接下来的教学过程。所以在平时的教学中我们要加强教学机智,学习有关教学理论,用理论指导实践。同时,在平时的课堂中注意情景的积累,多比较,思考用什么方法去出来会更好,反思有没更好的方法。尽量从多个角度去分析,也可以换位思考。增强自己解决问题的能力,多向优秀的教学学习经验,提高自身的教学水平。

如在课堂中对重难点的突出环节,讲解部分要准确精彩,一个人的音质是否好听,是与生俱来的,但抑扬顿挫的语调却是后天能锻炼的;一个人的长相好看与否是父母给的,但面部表情却是能自行控制的。课堂上,学生最不愿意听的是教师语调平淡,没有高低起伏,最不愿意面对的是授课教师面孔如“平板”,没有表情变化。

你会向学生“示弱”吗?教师的课堂弱势固然需要改变,但是是不是课堂强势就一定能取得好的教学效果呢?正如“巧娘生笨女”一样,如果从学生角度来体验,这种强势未必总是有利于学生的学习和成长。如知识强势容易造成学生的依赖心理,遇到不懂的知识喜欢等待或者请教老师,从而失去了很多自我探讨、互相学习的机会,这种依赖会使学生不适应其他老师,走上工作岗位以后遇到困难容易短时间内手足无措,产生探究的惰性。再如活动强势容易导致学生缺乏静思的习惯,心理稳定性比较差,学习活动中看重彼此合作而削弱独立思考,进而导致思维的广度有余而深度不足等问题。

其实,教师是一名演员,通过丰富的神态、表情和适当的肢体语言等,不断地刺激学生的感觉、听觉和视觉等,充分激发学生获取知识的每一个兴奋点。这样,教师才能把课上“活”,把索然无趣的东西演变成兴趣盎然的内容,让学生的思维飞跃起来。

4.及时的评价、反思是有效教学的重要生长点

4.1把握好课堂的评价

好的评价可以促进学生的发展,如何在课堂中运用评价也是值得学习的课题,一句不经意的话也许就会影响学生的一生。在学习一些理论后,所以首先,评价要适时适度,不能滥用评价,要因人而异,根据实际情况及时的给予评价。其次是学生自己的互评,让学生感受到成功的喜悦,是课堂教学变的有效。最好,评价最好是对事而不对人,用发展的眼光,着眼于学生的进步和发展。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价,能客观有效地检验新的教学方法是否适宜,是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法,能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观定量的评判,从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

4.2及时的课堂反思

在教学的过程中会遇到问题,而这些问题的解决就需要教好不断的反思和改进。一节课不是十全十美,上完课后对教学环节的预设是否和实际符合,学生的学习情况,教师自身的情况等进行总结,反思中学习,思考自己的教学过程,语言的运用,教学的思想方法。是否需要进行改进,有没更好的。

加强课堂有效性是我们作为教师的追求,工作时间不长,而这个问题对我来说要学习的还有很多,在以后的教学中我会继续努力,提高自己的教学水平。在新课程的背景下实现课堂有效教学,需要我们“聚焦教学,决战课堂”。我们的老师要把精力投入到教学研究上来,深入地研究课标、教材、学生实际。把握教学的深度、广度和难度,摸准学生的个性心理与生理特征,深思“教学设计”,熟虑“教学方法”,优化“教学过程”,最终达到“成就教师事业辉煌也成就学生精彩人生”的美妙境界。


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