版权信息

Copyright

考试周刊杂志
  • 名称:考试周刊
  • CN:22-1381/G4
  • ISSN:1673-8918
  • 收录:中国知网 万方数据
  • 网址:www.kszktg.com

联系编辑

论文资源

当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 >

浅谈智力低下儿童自理能力的培养

作者:魏霞 字数:2261  点击:

摘要:培养智力低下儿童的生活自理能力是特教工作的重要部分。培养智力儿童的生活自理能力,不但能减轻学生家庭的负担,还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练和康复训练,使智力低下儿童在语言、饮食、穿戴、自理、以及个人卫生和安全方面掌握基本的知识,提高这些方面的自理能力。作为一名特教工作者,我针对他们的实际情况根据智力低下儿童常有的理论,结合实际教学从运用激励机制,小步子多循环,发挥家校合作等方法来论述智力低下儿童生活自理能力的培养。

关键词:智力低下;自理能力;动力定型;激励机制

中图分类号:G764 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)06-0262-01

我国智力低下儿童教育的目的是:培养智力低下儿童妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力,发展语言和社会交往的能力,发展智力低下儿童的身心机能、矫正身心缺陷、智障孩子能否自主于社会,成为生活的自食其力者,还要看他是否具有生活自理能力,而生活自理能力的培养,恰恰是我们特殊教育对智力低下儿童培养的重要环节,有时这些残障儿童的日常生活能力令人担忧,为了培养智力低下孩子们的生活自理能力,为了残障孩子将来走出学校步入社会奠定坚定的基础,把陶行知生活教育思想运用于智障教育之中是特殊学校办学的教学理念。

在杞县特殊教育学校,智力低下儿童,有两个班,其中培智二班共有13名学生,他们大都是在智力方面存在障碍的学生。刚接手这个班级,就发现他们的生活自理能力很差,吃喝拉撒有的甚至可以说都很困难,几乎不具备这方面的能力。在个人卫生、衣着、大小便等等方面表现出来的情况,实在是令人头疼。在每学期开学初的卫生检查记录中,13名学生中有8个学生的手指甲是长长的,而且嵌着黑黑的泥巴;有5个学生的手背、手腕、脖子存有污垢;头发是脏的,还带有异味。吃饭前不愿意洗手,掉下来的饭用舌头舔。有一个叫刘冰晨的男同学连自己是男是女都搞不清,想上哪个厕所就上哪个厕所,经常在男厕所里出现。有时不愿意去厕所,就随地解决,即不讲文明也不知道难不难为情。提高智障儿童的生活自理能力对实现培智学校的培养目标具有十分重要的作用。因此,我对我们班的学生在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全这六个方面进行了系统地自理能力的训练。

1.有计划地各科渗透,形成生活自理能力训练网络

智力低下儿童往往伴有其他缺陷,因此需要系统地规划训练内容、流程。我们任课老师一起研究,一起制定训练计划,做到各科围绕训练项目密切配合,训练中坚持集体指导和个别辅导相结合,课内训练与课外辅导相结合,对困难大的学生进行重点指导。例如:有些学生由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活,牵制了他们的生活自理能力,为此,我们在体育课上以补偿缺陷为原则,进行大小肌肉训练,通过抛接球、抛接沙包,伸屈腿、转头、行走、跑、跳等运动来增强他们的手臂力、腿力以及灵活性,为培养自理能力打下力的基础。

2.小步子.多循环,着眼于“动力定型”

由于重度智障儿童的注意力极度分散的,思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题。因此,对重度智障儿童的生活自理训练不能急于求成。教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作,让学生从一个简单的操作动作学起,然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。例如:穿鞋子,我们把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋,左脚穿鞋。单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。(1)一手拿起鞋子;(2)将同侧脚抬起放置于另一腿上;(3)双手握住鞋帮,让脚指头对准鞋口,并伸进鞋口;(4)用力将脚伸入鞋内,顶到鞋尖;(5)伸出食指插人鞋后跟,并用力将鞋后跟往上提,使脚后跟紧贴鞋底跟。当左脚(或右脚)基本学会以后,另一脚的学习就相对容易。最终才让学生完整进行双脚练习。在整个练习过程中,教师必须耐心地一步一步分解指导,学生跟着老师学,小步子,多循环。让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制,这是提高训练效果的关键。

3.运用激励机制.在表扬中展开训练活动

针对智障儿童也如同常人一样喜爱听人表扬,厌恶批评的特点,我们在训练过程中善于发现学生的点滴进步,及时给予表扬肯定。但由于智障儿童对语言的实际含义不是能很准确地理解,因此在表扬过程中,一味地用枯燥的语言表扬,所起到的作用不是很大。这些孩子对于食物的兴趣是最高的,可以利用食物作为奖励品适时给予孩子们奖励,有时也可以将奖品提升为红花,五角星,最终过度到简短语言表扬。在表扬时,我们从对某一步骤的表扬,过渡到几个步骤的肯定,最终到达完整步骤的奖励,使激励机制更贴近智障儿童的心理需求,服务于促进学生生活自理能力这一根本目的。

总之,智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的,而是一个漫长系统的过程。只要他自己能做,自己愿意去做,我就要给他创造锻炼的机会,并在此基础上,言传身教,辅以耐心细致。只有这样,培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。作为特殊教育行业的一员,我们应充当好智障儿童“拐杖”的角色,让他们蹒跚的步履变得更加轻盈,让他们的心灵开出绚烂的花朵。

参考文献:

[1]银春铭.弱智儿童的心理与教育[M].北京:华夏出版社,1993.

[2]陈云英.智利落后心理、教育、康复[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]刘全礼,张海丛,郭高展,刘丽,姜雯.特殊教育实践教学概论[M].南昌:江西高校出版社,2011.

[4]周志英.特殊教育的实践与思考[M].天津:天津教育出版社,2009.


浅谈《煤矿供电技术》教学中的细节问题
浅谈数字媒体专业“技术与艺术”
浅谈提高初中历史课堂教学的有效性
浅谈在计算机教学中渗透感恩教育
浅谈中职学校电工电子技能课的教学
浅谈档案工作在构建和谐医院中的作用
浅谈图书馆学与档案学的共性与差异
浅谈歌舞娱乐放映场所中防排烟设计的几个问题
浅谈高校档案管理人员的职业素质建设
浅谈高压定喷防渗墙在铁星电站的运用
浅谈项目技术评估在芯片生产导入阶段的重要性
浅谈云桂铁路西牛1号特大桥墩台施工
浅谈混凝土冬期施工
浅谈准池铁路地基处理施工方法及工艺
浅谈施工过程的质量监控及管理

主管单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心 主办单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心

CN:22-1381/G4 ISSN:1673-8918 考试周刊杂志社

万方网查重 网站地图